◎劉紅霞

隨著我國教育改革進程的不斷深入，對高中學生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的教學方式不同，新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，改變以往教學模式中讓學生死記硬背的機械化教學模式。倡導學生通過探究式的方法進行化學學習，進而培養(yǎng)學生對問題的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力及解答能力。在這樣的教學形勢下，思維導圖成為了高中化學教學中有效的學習方法，通過思維導圖的學習方式不僅幫助教師減輕了教學的壓力，更重要的是讓學生轉(zhuǎn)變了學習方式，培養(yǎng)了學生的思維能力與對化學知識的認知能力。

一、思維導圖在高中《化學反應(yīng)原理》教學中的策略

1.思維導圖在教學實驗中的應(yīng)用 在蘇教版高中化學教材中，教師在對《化學反應(yīng)原理》章節(jié)內(nèi)容中的弱電解的電離平衡內(nèi)容進行講授的時候，根據(jù)教材的要求要對課本設(shè)置的內(nèi)容進行交流與討論，以此來引導無學生采用以化學平衡原理來分析電離平衡的過程，進而讓學生能夠認識到電離平衡這種特殊的化學平衡。為了能夠讓學生能夠感受到弱電解質(zhì)的電離平衡存在，并以此構(gòu)建出化學知識網(wǎng)，大部分教師在講授弱電解質(zhì)的電離教學內(nèi)容的時候，都會設(shè)計驗證電離平衡存在的實驗及對電離平衡的影響實驗，并且讓學生親眼看見平衡移動的機會：多數(shù)高中化學教師在講解此部分內(nèi)容的時候，多數(shù)都是利用實驗來驗證弱電解質(zhì)的平衡存在，但是在本章節(jié)中重點在于電離常數(shù)與電離度的教學，學生經(jīng)常是對電離平衡在受到改變后，弱電解質(zhì)的變化不夠清晰，導致在教學中總是感覺沒有處理好實驗的過程，進而導致學生思維的混亂，在教學的過程中，試著將醋酸電離的影響因素及對電解質(zhì)的影響用思維導圖畫出來。進而能夠?qū)ο嚓P(guān)的化學知識認識更加清晰并且能夠從表現(xiàn)認識到本質(zhì)［1］。

2.思維導圖的應(yīng)用與綜合性實驗 在高中化學的實驗操作中，中和滴定是五個基本操作實驗，同時也是高中三個定量實驗之一，是具有綜合性的化學實驗。這部分內(nèi)容包含了物質(zhì)的量濃度的計算、PH值、酸堿指示劑的變色范圍和應(yīng)用及滴定相關(guān)的知識，并且通過對中和滴定的定量分析，讓學生能夠感受得到化學研究中的定量分析。由于在實驗的過程中涉及到的實驗儀器與實驗試劑比較多，實驗的步驟也比較的繁瑣，而在最后的判斷也較為難以理解，并且需要達到的教學目標也有很多，這些綜合的因素導致學會生在實驗的過程中經(jīng)常出現(xiàn)手忙腳亂的情況，實驗中也經(jīng)常容易犯錯，常見的錯誤有：學會坐在椅子上仰視讀數(shù)，對于滴定管漏液的情況不予理睬等。在實驗的過程中造成這種混亂的原因之一是學生在面對實驗的時候心理就認為這項實驗特別的復(fù)雜，腦海中沒有清晰的思路，難以達到實驗的基本要求。通過對教材進行分析，我們能夠有整理出該實驗的大體思維順序，如果采用思維導圖的形式能夠?qū)嶒灥膬?nèi)容圖式化、將整個思維的過程變得清晰可見，在繁綜復(fù)雜的信息網(wǎng)中能夠有效的發(fā)現(xiàn)各自的關(guān)聯(lián)，進而理清整個實驗的過程，通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。在思維導圖的模式下，學生能夠通過關(guān)鍵字及相關(guān)的圖案使得實驗的整個脈絡(luò)更加的清晰，抓住實驗的核心所在與內(nèi)在的邏輯。以此，在組織學生動手做實驗前要布置學生畫出該實驗的思維導圖，幫助學生理清實驗的頭緒［2］。

3.思維導圖應(yīng)用于實驗設(shè)計中 由于電離平衡的綜合度比較高，這部分教學內(nèi)容對高中化學教師來說都是具有一定的難度的，實驗是學生在化學學習過程中最感興趣的內(nèi)容，實驗?zāi)軌驗閷W生提供真實的材料，讓學生在實驗的過程中能夠加深對知識的理解與掌握，讓學生能夠?qū)瘜W知識進行構(gòu)建與重新的組合，因此，有必要讓學生設(shè)計出能夠證明醋酸是弱酸的實驗。證明醋酸為弱酸的實驗看似簡單，實際上涵蓋了電離平衡及鹽類水解等相關(guān)的知識內(nèi)容，所以說，是對電離平衡復(fù)習的一個十分有效的素材。該實驗設(shè)計的意圖十分的清晰，就是讓學生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識進行整理與歸納，通過對知識的比較與分類理順所形成的邏輯順序，分析并理解知識之間的相互關(guān)聯(lián)，然后通過繪畫思維導圖的方式，進一步的感受并發(fā)現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，進而形成一個完整的化學知識體系。通過這樣的方式對知識進行進一步的分析與學習能夠真正的強化自身對化學知識的認識，在今后對相關(guān)化學知識的提取與利用中能夠十分的順利。通過思維導圖的方式，能夠讓學生對實驗過程中所涉及到的化學知識不再是一個單一的認識與記憶而是構(gòu)成整體并具有關(guān)聯(lián)性的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學生能夠在對此部分知識應(yīng)用的時候能夠更準確的提取，這正是當今素質(zhì)教育所學的靈活應(yīng)用［3］。

二、結(jié)語

在新課改的教育背景下，高中化學教學不再只是培養(yǎng)學生對知識的掌握能力，更重要的是要培養(yǎng)學生對化學知識的運用能力與創(chuàng)新能力。而將思維導圖的思想運用于高中化學教學中的《化學反應(yīng)原理》中，能夠有效的幫助學生理清實驗的思路及具體步驟，并且讓學生能夠認識到知識與知識之間所存在的關(guān)聯(lián)，進而能夠在對知識的使用過程中，有效的提取所學的知識，進而有效的提升學生的化學學習成績。