◎何英
新課標(biāo)中強調(diào),要加強對于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識的教育。問題意識在主體學(xué)習(xí)意識中占有主要地位。在現(xiàn)在,我們要培養(yǎng)的學(xué)生不是只會一味地死讀書的學(xué)生,我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠具有一定的懷疑精神,可以大膽地對書本中的知識提出疑問。如果學(xué)生只知一味地讀書,而不去思考,就很可能會被書本中的內(nèi)容所左右。所以,在學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是十分重要的。因此,一線教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對學(xué)生的問題意識進行大力的培養(yǎng)。
1.學(xué)生沒有提問的“機會” 在一堂初中的語文課上,上課之前教師通常都會進行充分的備課,課堂上該講的知識也已經(jīng)被一一羅列了出來??梢赃@么說,如今我國的初中語文課堂上,教師與學(xué)生之間沒有形成很好的“互動”,教師往往會占據(jù)主導(dǎo)地位,尤其是在課堂教學(xué)內(nèi)容方面,教師有著絕對的權(quán)力去主導(dǎo)一堂課的具體進程。而當(dāng)學(xué)生有什么不明白的地方,開始意識到需要進行“提問”才能解決心中的疑惑的時候,此時學(xué)生往往沒有提問的“機會”,而一堂緊張的課堂也沒有足夠多的時間讓學(xué)生進行“提問”。由此可見,初中語文課堂中這種學(xué)生沒有提問的“機會”的情況還是相當(dāng)普遍的,這極大地影響到了學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng),對學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性將起到非常不利的影響。
2.學(xué)生不敢提出問題 一堂初中語文課堂的時間也就是45分鐘,在這么有限的時間內(nèi),大多數(shù)教師往往都會把時間安排得滿滿的,留給學(xué)生提問的時間微乎其微?;诖?,在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生感受不到那種自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,對于提問往往是不敢為之。具體來看,一方面很多學(xué)生害怕在提出問題后會被同學(xué)嘲笑,說:“連這種小問題都要提出來,你可真行!”“這種問題本就不值一提,下次就不要提出來了?!敝T如此類的話,讓學(xué)生的自信心與自尊心大受打擊,往往在經(jīng)過幾次碰壁之后,那些平時敢于提出問題的學(xué)生也會變得默不做聲了。
3.學(xué)生不善于提出問題 新課程改革要求在課堂上要充分實現(xiàn)師生間的互動,讓學(xué)生和教師都能夠融入到正確的課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中,并且教師要能夠適時激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和問題意識,讓學(xué)生有不懂或不明白的時候敢于提出問題,善于提出問題。然而,在現(xiàn)如今我國的初中語文課堂教學(xué)過程中,很多教師并不能夠完全做到解放學(xué)生的天性,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生通過自己的創(chuàng)新性思維善于提出一些問題,從而有助于教學(xué)的高效開展。
1.營造自由輕松的課堂教學(xué)氛圍 在一堂語文課堂教學(xué)中,學(xué)生與教師的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等的,只有這樣充分自由輕松的教學(xué)氛圍才能讓學(xué)生覺得舒適,覺得自在,才能在學(xué)生想要進行提問時敢問。而作為一名合格的中學(xué)語文教師,其主要作用除了教授學(xué)生必要的知識之外,更為重要的在于要能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動性,讓學(xué)生敢于去進行探索,當(dāng)有不懂或者是不明的地方時敢于提出自己的疑問。當(dāng)然,教師也可以在課堂當(dāng)中組織學(xué)生進行分組討論,充分對問題進行交流與探討。只有做到這樣的課堂教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才能在有疑問時敢于進行“提問”。
2.善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 其實,從某一個方面來看,在課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位也是有一定理論依據(jù)的。教師畢竟是從學(xué)生時代走過來的,無論在學(xué)識還是經(jīng)驗方面,都要比學(xué)生更加豐富。那么,對于教師來說,應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動,鍛煉學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力,以及讓學(xué)生能夠獨立思考,發(fā)揮其創(chuàng)造性的發(fā)散思維,能夠在當(dāng)自己有不懂的地方時提出自己的“為什么”。當(dāng)然,對于學(xué)生的這種對問題的質(zhì)疑,需要教師循序漸進地進行引導(dǎo),不可能是一朝一夕就能夠做到的。只有學(xué)生自己具備提出問題的能力時,這樣的教學(xué)才能夠變得更加有意義。
3.教給學(xué)生提問的方法 作為合格的中學(xué)語文教師,如果只是做到對學(xué)生進行問題意識的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師還應(yīng)當(dāng)制定具體的策略,教給學(xué)生自主進行提問的方法,讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能力進行有效提問,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。眾所周知,學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限,當(dāng)其在某一方面有所疑問,需要向教師進行求證實,其往往不知道該如何開口,從什么角度進行提問,這便是學(xué)生缺乏有效提問方法的最好例證。因此,對于教師來說,應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行長期的鍛煉,逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,并讓學(xué)生逐漸掌握必要的提問方法,從而保證學(xué)生能夠在課堂聽講中取得足夠多的進步。
愛因斯坦說過:“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要?!睂W(xué)習(xí)就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望,促使學(xué)生注意力高度集中,積極主動地投入學(xué)習(xí)。因此,教師要想方設(shè)法讓學(xué)生由想提問到敢提問,最終達到善于提問,從而培養(yǎng)學(xué)生問題意識,增強學(xué)生的創(chuàng)造力。