◎黃玉旺

“部編本”語(yǔ)文教材主編溫儒敏在北大舉行的一次寫(xiě)作大賽啟動(dòng)儀式上的說(shuō)了這樣的話：“如果不重視閱讀，未來(lái)，語(yǔ)文高考有15%考生做不完是正常的?！?/p>

溫主編的話，道出了學(xué)生閱讀的重要性。學(xué)生要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”［1］。我校是一所農(nóng)村初中學(xué)校，相對(duì)于縣城學(xué)校，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)就比較薄弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不夠高，絕大部分學(xué)生對(duì)名著的閱讀只局限在完成老師布置的閱讀任務(wù)上，極少的學(xué)生能夠主動(dòng)去閱讀名著。在節(jié)假日，學(xué)生的絕大部分注意力都被智能手機(jī)吸引過(guò)去了，名著閱讀在他們心中的地位遠(yuǎn)低于手機(jī)或卡通漫畫(huà)等［2］。目前我校絕大部分學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣和積極性不高。

提高學(xué)生閱讀名著的興趣，讓更多的學(xué)生愛(ài)上閱讀是語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)任務(wù)。

一、語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變思想，充分利用好每一周的閱讀課，讓名著閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教育教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，讓閱讀課教學(xué)成為常態(tài)化。按照以前的做法，閱讀課往往成為最“靈活”的課堂，可以是語(yǔ)文單元檢測(cè)課，可以是自由閱讀課，可以是轉(zhuǎn)讓給數(shù)學(xué)老師的一元二次方程新課教學(xué)……這種種怪現(xiàn)象，都是語(yǔ)文老師不重視閱讀課的結(jié)果，最終帶來(lái)的惡果就是學(xué)生的閱讀時(shí)間被無(wú)情的剝奪了，如果長(zhǎng)期下去，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力定會(huì)下降，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就不會(huì)得到提高，帶來(lái)的最直接的體現(xiàn)是，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不好，那學(xué)生怎么會(huì)有興趣去閱讀呢？

二、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，讓學(xué)生能夠做到有效閱讀。

閱讀的方法有很多種：精讀、略讀、跳讀……如果一個(gè)學(xué)生讀完一本書(shū)，把書(shū)本放下來(lái)后，過(guò)幾天，老師再問(wèn)這個(gè)學(xué)生這本書(shū)里面都寫(xiě)了什么內(nèi)容，寫(xiě)到了哪幾個(gè)人物，你怎樣評(píng)價(jià)里面的人物等等之類(lèi)的問(wèn)題。如果這個(gè)學(xué)生答得出來(lái)，那么，他的閱讀就是有效的。如果這個(gè)學(xué)生還能夠表達(dá)自己對(duì)書(shū)本里面的某個(gè)情節(jié)或某個(gè)人物進(jìn)行獨(dú)到的評(píng)價(jià)，那么這個(gè)學(xué)生的閱讀不僅是有效的，而且已經(jīng)把讀本里面的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了自己的營(yíng)養(yǎng)。

我覺(jué)得，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，最好的方法就是教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記。除了從四個(gè)方面：好詞、好句、好段，讀后感去做外，還應(yīng)該有創(chuàng)新。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的環(huán)節(jié)中，加入了“概括章節(jié)大意、結(jié)合內(nèi)容分析人物形象、賞析若干個(gè)句子、編一道選擇題”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們加入的這幾個(gè)環(huán)節(jié)，是結(jié)合了中考的題型而創(chuàng)設(shè)，練習(xí)的次數(shù)多了，學(xué)生對(duì)考題就很熟悉，在考試中，就容易得分，學(xué)生就喜歡按這種方法寫(xiě)讀書(shū)筆記。

三、充分利用學(xué)生的讀書(shū)筆記，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

1.評(píng)比讀書(shū)筆記，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀，并給予學(xué)習(xí)文具的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。有獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生肯定會(huì)有積極性。比如，筆者所教的205班磨慧蘭同學(xué)，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，每次考試，都僅僅是及格以上。但是，這個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整美觀，每個(gè)學(xué)期完成的讀書(shū)筆記的量都比大部分學(xué)生做得好。所以，每次評(píng)比，她都獲得較高的等獎(jiǎng)。反過(guò)來(lái)，她對(duì)閱讀的積極性也是很高的。雖然短期內(nèi)，她的語(yǔ)文成績(jī)也許還不能夠立竿見(jiàn)影的提高，但是，我堅(jiān)信，只要她的興趣不減，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，高考的時(shí)候，就是她笑著收獲的時(shí)候。

2.閱讀分享，讓學(xué)生的思想碰撞出智慧的火花。

獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)。一樣的道理，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的讀書(shū)筆記，如果能夠堅(jiān)持進(jìn)行分享，那么學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)向縱深發(fā)展，寫(xiě)讀書(shū)筆記的水平一定會(huì)提高。充分利用每周一節(jié)的閱讀課，布置好閱讀任務(wù)，然后每三周進(jìn)行一次閱讀分享會(huì)。比如這一周的閱讀課是按照要求進(jìn)行閱讀，下一周按照方法寫(xiě)讀書(shū)筆記，第三周進(jìn)行閱讀分享。在分享的過(guò)程中，最能體現(xiàn)學(xué)生閱讀創(chuàng)新性的當(dāng)屬點(diǎn)評(píng)人物和出考題環(huán)節(jié)，學(xué)生在點(diǎn)評(píng)人物的時(shí)候，肯定會(huì)有不同的看法，那么，在分享點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似爭(zhēng)吵的現(xiàn)象發(fā)生。比如，筆者在所教的205班上《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀分享課時(shí)，有一節(jié)課是選用這部名著的第一章作為讀書(shū)筆記的范圍的。在點(diǎn)評(píng)保爾在神父的面團(tuán)上撒煙灰這個(gè)情節(jié)時(shí)，潘開(kāi)倫同學(xué)認(rèn)為這是保爾對(duì)封建權(quán)威的反抗，是保爾革命精神的萌芽。而莫慧玲同學(xué)則認(rèn)為這只是孩子的調(diào)皮搗亂，那時(shí)的保爾，還沒(méi)有那么高的思想覺(jué)悟。這兩個(gè)同學(xué)的看法，其實(shí)代表了兩部分學(xué)生的看法。這樣，學(xué)生在互相辯論中感受到了閱讀的樂(lè)趣。

四、舉行名著知識(shí)競(jìng)賽，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，助推學(xué)生閱讀名著的興趣。

任何工作都應(yīng)該有考核機(jī)制，學(xué)生的名著閱讀也一樣。只靠平時(shí)的段考和期考的那一道考題來(lái)考核學(xué)生對(duì)名著知識(shí)的掌握情況時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。識(shí)記是學(xué)生閱讀名著的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，是檢驗(yàn)閱讀效果的一個(gè)重要方法。如果不記，閱讀過(guò)后，水過(guò)鴨背，一切歸零，那么，名著閱讀課教學(xué)是失敗的。所以，每個(gè)學(xué)期應(yīng)該進(jìn)行一次名著知識(shí)競(jìng)賽，并對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式可以知道這個(gè)學(xué)期學(xué)生閱讀名著的效果，學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)，興趣就會(huì)提高。

綜上所述，要真正提高學(xué)生閱讀名著的興趣，最關(guān)鍵的還是我們語(yǔ)文老師。作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該沒(méi)有丟掉語(yǔ)文科情懷，應(yīng)該心中懷著大語(yǔ)文的夢(mèng)想，通過(guò)閱讀這個(gè)方式，提升學(xué)生的素養(yǎng)，更是提升老師本身的素養(yǎng)。