◎李大春

一、構(gòu)建初中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課堂的意義

信息技術(shù)作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它考驗(yàn)這學(xué)生對理論知識的實(shí)際掌握，因此如何使理論融入實(shí)踐是十分關(guān)鍵的，實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力，因此在初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生充分的融入到自主學(xué)習(xí)的課堂當(dāng)中，初中信息技術(shù)自主學(xué)科課堂的構(gòu)建是非常重要的，自主課堂的構(gòu)建不僅符合學(xué)生們的成長規(guī)律，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生嫩的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義，并培養(yǎng)學(xué)生們良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅幫助學(xué)生們獲得基礎(chǔ)的信息學(xué)習(xí)知識，更一定程度上使學(xué)生在自主實(shí)踐的過程之中有能力發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力大幅度的提升。

二、構(gòu)建初中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課堂的有效措施

1.引導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)，是構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的基礎(chǔ) 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師僅僅以單一的模式化教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)方法多為學(xué)生們在座位上聽”的填鴨式教學(xué)方式來展開教學(xué)，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生們自主性的培養(yǎng)是非常不利的，學(xué)生的自主能力并沒有充分的發(fā)揮，學(xué)生們在應(yīng)試教育方法的影響下，念成只會死讀書、讀死書的學(xué)習(xí)機(jī)器，對于為什么要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，如何有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)一概不知。

因此在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前要做好充分的課程準(zhǔn)備。老師們需要引導(dǎo)學(xué)生們展開課前自助預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們在自主預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并利用創(chuàng)新性的思考模式解決問題。［1］

2.構(gòu)建自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)往往會將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生們效率能力的培養(yǎng)上，但這樣的教學(xué)模式久而久之就會直接導(dǎo)致有的學(xué)生會成為課堂自主學(xué)習(xí)中的看客，這樣的課堂嫉妒的缺乏教學(xué)活力，學(xué)生們得學(xué)習(xí)積極性也會直接下降。所以老師們在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的過程中，不僅要將課堂還給學(xué)生們，更要使學(xué)生們進(jìn)行自主的探索，對課程的知識要有自己特殊的理解思路，真正意義上構(gòu)建自自主探索，合作交流的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

例如，在理論課程應(yīng)用Word文檔時，教師先在為同學(xué)們演示了一幅用Word進(jìn)行編輯的的賀卡，此時向同學(xué)進(jìn)行提問，賀卡的模式是如何進(jìn)行編輯的，它用了什么方法。在賀卡中既有各式各樣的文字、圖片、文本框，又有各種不同的表格，學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時，教師趁機(jī)插入：“同學(xué)們，這幅賀卡美不美??？它們都是通過Word制作出來的。其實(shí)很容易，你們只要通過今天的學(xué)習(xí)，也能設(shè)計出一幅幅美麗的賀卡?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣一下子就被提高了，同學(xué)個個都躍躍欲試，并各自展開了充分的想象空間。這種教學(xué)模式進(jìn)一步提高了學(xué)生分析推理能力，使其更加善于發(fā)現(xiàn)問題，還幫助學(xué)生們在相互的取長補(bǔ)短、在不斷的交流之中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率［2］。

3.課堂構(gòu)建多元評價體系，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性 受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，很多初中老師喜歡用成績來評價一個學(xué)生，這樣的評價方式不僅會在一定程度上扼殺學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還會導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中缺乏自信心，這對于學(xué)生們信息學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展都是非常不利的，所以老師們在構(gòu)建初中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課堂時就需要從評價體系入手。

初中信息技術(shù)老師在開展課堂教學(xué)時，可以根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建綜合多元的教學(xué)評價體系，從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，并及時的根據(jù)教學(xué)評價系統(tǒng)所反饋出的結(jié)果對自己的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度較好但學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們來說，老師們可以通過不斷降低學(xué)習(xí)難度并觀察他們的學(xué)習(xí)方法來幫助這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓他們在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)的技巧，從而切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效率，而對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生們來說，老師們不僅要通過頻繁的溝通和交流來了解學(xué)生們不想學(xué)習(xí)信息技術(shù)的原因，并通過不斷的鼓勵和表揚(yáng)來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)［3］。

總結(jié)：構(gòu)建初中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)自主性并不是一蹴而就的，這需要老師和學(xué)生們的共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)，老師們要通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自己的教學(xué)能力以及職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生們也要做到積極參與老師所布置的教學(xué)任務(wù)，只有在雙方的共同努力之下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力才能夠得到有效的培養(yǎng)。