杭國學(xué)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(意見稿)》在總體框架中提出，要關(guān)注學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)，發(fā)展學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。陶行知“生活教育”思想中的“生活即教育”原理指出：生活具有教育的意義和作用；生活決定了教育，需要契合生活實(shí)際展開教育；教育應(yīng)為改造生活服務(wù)，在改造實(shí)踐中發(fā)揮重要作用；教育應(yīng)該在實(shí)際生活中實(shí)施。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生在生活中探究與實(shí)踐，踐行“生活即教育”思想，提升教育質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，營造輕松氛圍

通過學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化情境，有助于學(xué)生基于已有生活經(jīng)驗(yàn)，展開合作探究。教師可以借助多媒體、生活實(shí)物、生活故事、生活模擬等展示學(xué)生熟悉的生活場景，創(chuàng)設(shè)生活化情境，營造輕松氛圍，激活學(xué)習(xí)樂趣。營造真實(shí)的生活情境，探尋數(shù)學(xué)與生活的契合處，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《元、角、分》一課時，設(shè)計“小小商店”情境，模擬真實(shí)生活，設(shè)置物品單價，布置購買任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合“四則運(yùn)算”知識，使用繪制的各種面額人民幣，在教室內(nèi)布置的“小小商店”中完成挑選、比價、購買、找零、兌換等學(xué)習(xí)活動，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活充分結(jié)合，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。又如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級上冊《認(rèn)識圖形一》的知識時，教師先在課前準(zhǔn)備好積木模型，又讓學(xué)生提前收集好生活中常見的牙膏盒、魔方和小球等。然后在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，組織他們動手實(shí)踐，在游戲中感知物體是有不同的現(xiàn)狀的。接著再引導(dǎo)學(xué)生把其中的一些物體進(jìn)行分類，依次分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球。最后再把實(shí)物進(jìn)行分類，讓抽象的知識直觀化和生活化。筆者認(rèn)為，如此得到的教學(xué)效果肯定要比教師單調(diào)地講知識點(diǎn)要好得多。

二、借助生活化素材，契合教學(xué)需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有效挖掘生活化素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。生活是巨大的素材庫和資源庫，科學(xué)挑選生活化素材需要契合教學(xué)需求，教學(xué)時可以選擇具有話題性、問題性的生活素材，鼓勵學(xué)生合作交流、動手實(shí)踐與合作探究。比如，教學(xué)幾何體表面積、體積相關(guān)知識時，可以讓學(xué)生搜尋生活中的各種長方體、正方體、圓柱體等包裝盒，并帶入教室，通過小組合作、動手實(shí)踐等方式完成學(xué)習(xí)過程。在動手操作中，探索幾何體表面積的計算公式，推導(dǎo)體積計算方法。如學(xué)習(xí)圓柱體表面積計算公式時，學(xué)生通過動手剪切，能夠更直觀地發(fā)現(xiàn)側(cè)面展開圖是長方體，并順利推導(dǎo)出圓柱的表面積公式：S=2πr2+2πrh。再如，學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱》一課時，借助多媒體，組織學(xué)生觀察生活中的風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)木馬、鐘面、摩天輪等旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，引導(dǎo)他們總結(jié)出旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，即旋轉(zhuǎn)是圍繞一個點(diǎn)或軸進(jìn)行轉(zhuǎn)動的過程。

三、組織生活化活動，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維

做是學(xué)和教的核心，“生活即教育”思想要求我們組織生活化活動，為學(xué)生創(chuàng)造“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會和條件，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際生活，在生活中參與趣味活動。學(xué)生通過互動交流、合作探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘，建構(gòu)知識體系，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。比如，教學(xué)“植樹問題”時，教師可以組織學(xué)生來到操場，通過問題：“大家量一量這里的長度和樹的間隔，再計算一共種了幾棵樹，與真實(shí)種樹情況一致嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生動手探究，親手丈量各個相關(guān)變量，記錄多次實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，再回到課堂，與教師一起分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律“兩端種樹棵樹n=總長÷間隔數(shù)+1”。組織生活化活動，強(qiáng)化學(xué)生建模能力，實(shí)現(xiàn)在生活化活動中建構(gòu)知識體系，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。

四、鼓勵生活化實(shí)踐應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)評價

“教育應(yīng)該為改造生活服務(wù)”。踐行“生活即教育”思想，需要教師重視數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用，設(shè)計生活化作業(yè)，優(yōu)化評價方式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。踐行以生為本的理念，為學(xué)生預(yù)設(shè)時間和空間，讓學(xué)生自主探究和復(fù)習(xí)鞏固。結(jié)合新課程和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的作業(yè)形式中，掌握知識、發(fā)展能力，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，再將學(xué)到的數(shù)學(xué)規(guī)律運(yùn)用到生活中，在實(shí)踐探究和動手參與中，完成生活問題的數(shù)學(xué)解答和數(shù)學(xué)問題的生活化過程。從探尋規(guī)律到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，再到在生活中實(shí)踐應(yīng)用，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，教學(xué)《比例的應(yīng)用》一課時，可以從實(shí)際生活中的“大樹有多高”著手，讓學(xué)生從準(zhǔn)備工具開始，親身經(jīng)歷測量、畫示意圖、列式、求解等解決問題的全部過程，通過自發(fā)的合作交流、互動探究、動手實(shí)踐等，在生活問題中探尋比例的數(shù)學(xué)原理。

再如，評價《旋轉(zhuǎn)與軸對稱》一課的學(xué)習(xí)成果時，可以布置生活化作業(yè)“設(shè)計漂亮的標(biāo)志”。在設(shè)計過程中，學(xué)生通過創(chuàng)意思考與動手操作，抓住旋轉(zhuǎn)和軸對稱的核心原理，再次對已學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。優(yōu)化評價方法，設(shè)計生活化作業(yè)、生活化實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想與方法，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。

五、結(jié)束語

踐行“生活即教育”思想，為學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造了機(jī)會，為學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)提供了助力。為踐行這一思想，教師需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)，在探究中發(fā)散思維，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。