黃彩金

自2017年9月起，全國中小學(xué)的初始年級(jí)開始統(tǒng)一使用教育部統(tǒng)編語文教材(部編版)，“語文版”“人教版”“蘇教版”“鄂教版”“北師大版”等多種語文教材成為歷史，“部編版”將逐步覆蓋義務(wù)教育階段所有年級(jí)。

2017～2018學(xué)年，筆者所在地區(qū)甚至出現(xiàn)了初中三個(gè)年級(jí)所用的語文教材都不一樣的特殊情況(“語文版”“新版語文版”“部編版”)，由于三種教材所選課文和學(xué)生名著閱讀書目的重合度較低，因此這三屆學(xué)生中考大綱規(guī)定的考試范圍、題型都有所不同，這對(duì)學(xué)生和教師的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力都提出了較高的要求。教材與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)越性是毋庸置疑的，而在教材更新?lián)Q代的銜接時(shí)期，初中語文教師應(yīng)該如何自我調(diào)整并帶領(lǐng)學(xué)生充分利用課文來提升語文素養(yǎng)呢？

葉圣陶先生主張：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！币簿褪钦f，教材所選課文是不穩(wěn)定的、可代替的，而語文的知識(shí)、方法和技能才是相對(duì)穩(wěn)定的、不可替代的，這些才是讓學(xué)生終身受用的。

一、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，掌握語文知識(shí)

課外閱讀對(duì)語文素養(yǎng)提升的重要性不言而喻，但是課外閱讀不能代替課文學(xué)習(xí)，生活的語言學(xué)習(xí)和課程的語文學(xué)習(xí)是不對(duì)等的。語文課堂教學(xué)是有目的、有系統(tǒng)地借課文來挖掘內(nèi)容背后的知識(shí)，更好地幫助學(xué)生正確、熟練地理解和運(yùn)用祖國語言文字的課程。

初中語文版教材按照文學(xué)體裁來組織單元，單元內(nèi)部安排了閱讀、口語交際、寫作、寫字、綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)模塊。人教版和部編版則按照主題來選擇課文組織單元，每個(gè)單元由人文主題與語文能力兩條線索組成，重視語文的能力、方法、習(xí)慣等基本目標(biāo)的達(dá)成。無論是哪種教材、哪種編排方式，它們最終都指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都需要將各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，讓學(xué)生逐漸掌握語音、文字、詞匯、文體、文學(xué)等方面的知識(shí)。

教師應(yīng)該把課本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，注重語文的實(shí)踐性、綜合性，讓課文“活”起來，既服從教材，又要跳出教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行擴(kuò)展整合，增加活動(dòng)與實(shí)踐內(nèi)容，除了對(duì)單元課文進(jìn)行縱向深入外，還應(yīng)該進(jìn)行橫向?qū)Ρ?、總結(jié)歸納，突出單元特色，讓學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)。

二、進(jìn)行換位思考，貫徹閱讀訓(xùn)練

在中高考語文試卷中，現(xiàn)代文閱讀的總分值相當(dāng)高，但失分率也很高，這也是許多學(xué)生包括尖子生頭疼的一個(gè)版塊。他們不是不愛閱讀，而是不愛閱讀題，所以很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)閱讀題的抵觸而排斥閱讀甚至是語文科目。

閱讀技巧其實(shí)是寫作的分解影射，如果學(xué)生對(duì)寫作的思考不到位，本末倒置地去完成閱讀題，自然是趕鴨子上架，強(qiáng)人所難。聯(lián)系上下文賞析詞句、判斷文章的表現(xiàn)手法、分析文章段落作用、把握文章的主旨，這些閱讀能力的提高也一定能促進(jìn)寫作素養(yǎng)的提升。

如果學(xué)生只是為了完成閱讀題而強(qiáng)迫自己閱讀，沒有進(jìn)行換位思考，那么結(jié)果肯定是不如人意的。如何進(jìn)行換位思考呢？1.應(yīng)該將自己放在寫作者的位置上思考：作者為什么要這樣遣詞造句、謀篇布局？他想達(dá)到什么樣的效果呢？2.應(yīng)該將自己放在出題者的位置上思考：出題人考查的目的是什么？這類題的回答要點(diǎn)有哪些？

而現(xiàn)代閱讀文本并沒有選自教材，教師如果只是將大量時(shí)間放在對(duì)課文本身內(nèi)容的過度解讀分析上實(shí)在得不償失。語文教師在平時(shí)的課文教學(xué)中不妨溯本追源，指導(dǎo)學(xué)生從作者的角度來揣摩他的寫作意圖，從出題者的角度掌握分析要點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸摸索出賞析文本的方法，直至如庖丁解牛般游刃有余。

說到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手，從基本訓(xùn)練入手。閱讀教學(xué)的基本訓(xùn)練如果到位的話，學(xué)生一定能具有較好的表達(dá)能力，作文教學(xué)的根本問題就可迎刃而解了。

三、關(guān)注課文寫法，提高寫作技能

閱讀是為寫作服務(wù)的，閱讀教學(xué)的終極目的是教學(xué)生寫文章，揣摩文章的表達(dá)技巧是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，可是學(xué)生如果只是拿它去填寫考卷而不能轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能就實(shí)在是暴殄天物了。

在作文教學(xué)中，我們會(huì)有這樣的困惑：學(xué)生往往喜愛閱讀，甚至積累了很多好詞佳句，可作文水平依然止步不前，這是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x和積累的時(shí)候沒有運(yùn)用意識(shí)，自然就沒有寫作的成功經(jīng)驗(yàn)。

寫文章就好比自己親自裝修房子，房間的“硬裝修”相當(dāng)于在文章結(jié)構(gòu)框架上的謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合：如敘述的順序、層次的劃分、邏輯的推演、表達(dá)的方式等，而“軟裝修”如家具材質(zhì)、燈光明暗、窗簾式樣之類就相當(dāng)于文章語言表達(dá)的推敲斟酌，它必須與結(jié)構(gòu)文體相得益彰。

另外，語文教材相當(dāng)于樣板間，教師就是講解員，帶領(lǐng)各位學(xué)生去參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生必須帶著目的去了解此類文章的寫作方法和語言特點(diǎn)，并在自己的習(xí)作中借鑒仿寫。寫作，是語文教育的核心與龍頭，所以我們的課文閱讀教學(xué)一定要積淀到學(xué)生的寫作素養(yǎng)上。比如教《白楊禮贊》這篇文章時(shí)，筆者著重講解欲揚(yáng)先抑手法，并列舉了名家散文(楊朔《荔枝蜜》、小思的《蟬》等)拓展思路，還以自己的文章為例分析寫作思路，拉近了學(xué)生對(duì)欲揚(yáng)先抑手法的距離，最后再讓學(xué)生周末練筆，鼓勵(lì)他們?cè)诳紙?chǎng)上大膽運(yùn)用。如此一來，學(xué)生基本能夠掌握并運(yùn)用此類手法了。

由此看來，小小的課文里其實(shí)承載著很多東西。“方寸之間見天地，細(xì)微之處有乾坤”。無論哪種版本的教材，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生本身，從課文中提取語文知識(shí)、閱讀方法和寫作技能，靈活利用語文教材來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。