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以核心素養(yǎng)為導向的中職英語任務驅動教學模式探索

2019-11-12 11:48:50紀春花
中學課程輔導·教學研究 2019年30期
關鍵詞:專業(yè)課核心中職

紀春花

一、中職英語的核心素養(yǎng)構成

結合中職英語的教學目標及定位,教學重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括以下幾方面。

1.適應多樣化情境的語言理解/表達能力:即在不同情境中借助英語進行理解和表達的聽、說、讀、寫等語言技能,及對語言知識的理解和運用能力和語言意識、交際身份意識等。

2.面向職業(yè)發(fā)展的綜合學習能力:結合職業(yè)訓練和實踐,通過英語學習和練習,學會有效的學習策略,并主動在職業(yè)活動中予以實踐和應用。

3.以符號認知與信息加工為依托的思維品質:包括準確理解英語詞匯所指代的概念的內涵和外延,并能借助英語概念進行思維和解決現(xiàn)實中的問題,并深化對環(huán)境、世界的認識等。

4.有一定判斷力和立場、態(tài)度的文化意識。

二、對中職英語課堂教學方法的比較與選擇

要實現(xiàn)上述英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),傳統(tǒng)的以教師為主導、以知識掌握、技能訓練的常規(guī)教學方法難以勝任,需要探索有針對性并切實有效的教學模式。

任務型學習方法在培養(yǎng)中職英語核心素養(yǎng)中具有獨特優(yōu)勢,原因如下。

1.任務型學習兼有案例學習的典型性、情境學習的情境性和基于問題學習的應用性和實踐性特征,集中體現(xiàn)了三者的優(yōu)勢并更具有綜合性。

2.任務型學習將任務置于英語學習和教學的焦點和中心,視英語學習過程為一系列直接與課程目標相聯(lián)系并服務于課程目標的任務,更強調過程而非結果,更強調知識、技能在不同社會和交際場景中的靈活與綜合應用。

3.任務型學習的目的超越了為語言而學習,特別強調“做中學”,在“用語言做事”中讓學習者獲得豐富的目的語體驗,并培養(yǎng)和形成以語言為載體的綜合、分析、評價、判斷、思維和復雜認知能力和良好的思維品質,以及圍繞任務完成而建立其良好的自我效能感、自信心及興趣、愛好、價值觀等個性品質,這些與核心素養(yǎng)為導向的英語教學所追求的教學目標相一致。

以核心素養(yǎng)為導向的英語課程體系需包括以下四個部分:(1)具體化的教學目標:落實到要培養(yǎng)學生核心能力和素養(yǎng);(2)內容標準:即規(guī)定學生應該掌握的本學科領域知識與技能;(3)教學過程與方法:包括教學內容的結構、組織安排、重點及傳授方式等;(4)質量標準:在知識技能、綜合素質以及適應未來等方面應達到的水平。

以下將圍繞這四個方面,嘗試建構滿足中職英語核心素養(yǎng)要求,并能激發(fā)學生學習興趣的教學模式。

三、中職英語課堂教學模式的建構與實踐

1.“任務”的設置原則和內容

(1)任務設置與學生當前專業(yè)課學習任務相結合,突出學生綜合學習能力培養(yǎng)

①在整體設計上,立足英語學科素養(yǎng),尋找文化課與專業(yè)課的結合點,讓學生覺得“學起來對未來職業(yè)會有幫助”;②在知識結構上,靈活使用教材,打破原有單元教學結構,將學習內容進行重組,適當突破英語課程大綱規(guī)定要求的基本教學內容;③在英語能力培養(yǎng)上,著重提升學生在情境中運用英語的能力。

例如,烹飪專業(yè)學生學習“How Much Is It”單元時,以專業(yè)課中正在學習餅干制作為背景,設計Buy ingredients(購買原材料)以及Do sales promotion(產品銷售)兩大學習任務,其中Buy ingredients又包括海報制作、選擇最佳購物場所、購買原材料三個小任務。幾個任務涵蓋了買什么、去哪里買、怎么買以及最后的產品銷售環(huán)節(jié),而將餅干的制作學習過程留在專業(yè)課去解決。在英語知識上,學生學習了購物與銷售英語、原材料閱讀等,完成了大綱所規(guī)定的教學目標,鍛煉了學生的綜合學習能力。

圖1.與專業(yè)課相呼應的英語單元框架

(2)任務設置與學生實際生活情境和多樣化需求緊密結合

學生是伴隨信息化飛速發(fā)展而生的新一代,任務設計時,要考慮學生生活時代的特點,必要時對學習內容進行擴展,對學習方式進行改革。

圖2.英語課上所使用的一些補充材料

例如,在進行商場海報學習的教學設計時,將教材單一的一張海報的學習內容,擴展為海報、網頁及視頻共三種產品宣傳途徑;對學生的能力訓練也由單一的海報閱讀擴展為讀海報、看網頁、練聽力三個部分。使英語學習更緊貼實際生活,對學生英語運用能力的訓練更完全和充分。

(3)任務設置著眼于學生英語能力提升、積極思維習慣與陽光心態(tài)的養(yǎng)成

學生的學習習慣、學習方法、英語意識發(fā)展等方面在每個學期都會有差別。在教學實踐中,可以將零散的課外知識與有深度的課本學習相結合,讓自制的訪談節(jié)目、英語新聞、歌曲、電影、帶有各地英語使用習慣的語言材料成為任務設置過程中的有益補充,幫助在真實外語環(huán)境下習得語言習慣和思維習慣,將生命教育融入到學科教學中,增強語言學習的意義性。

2.教學過程組織和環(huán)節(jié)設置

(1)教學過程六環(huán)節(jié)

就英語課而言,從輸入、內化,再到輸出,交際教學法提出了Presentation,Practice和Production 3P教學模式。

在具體教學實踐中,為突出對學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng),加強英語綜合能力學習,將學習過程設計分為六個環(huán)節(jié),分別是:①“明確任務,激發(fā)興趣”;②“游戲助力,學習新知”;③“完成任務,能力訓練”;④“匯報結果,運用新知”;⑤“拓展思考,能力提升”;⑥“活做作業(yè),回歸生活”。六個環(huán)節(jié)可操作性強,任務明確,主線鮮明。

(2)小組學習的四種合作模式

橫向組合工作、前后縱向搭配、田字交叉協(xié)作、圓形討論互助四種小組合作模式是引導學生主動學習的重要途徑,同時小組分組要結合專業(yè)特點進行。如旅游專業(yè)學習“Travel”話題時,可以小組為單位,模擬創(chuàng)建旅游公司,小組成員協(xié)作完成公司標志、口號、設計旅游路線、價格、景點簡介等,提升語言綜合運用能力。

(3)學法指導與自主學習

教師在平時教學中需注意學習方法的滲透和指導,幫助學生自主學習,掌握不同學習方法,并達到自由運用。例如,單詞積累對英語學習至關重要,教師要指導學生巧記單詞,利用構詞法、同音異形字記憶法、編順口溜、小故事、逆向填空法、畫圖法等,幫助學生牢固掌握知識,養(yǎng)成勤查字典、勤找資料的好習慣,培養(yǎng)學生的自主能力。

3.核心素養(yǎng)導向的任務驅動教學評價

與核心素養(yǎng)導向的任務驅動教學改革相配套的評價方式和標準的建立非常重要,評價標準的具體要點如下。(1)關注學生英語語言能力、思維品質、文化意識、學習能力,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在真實有效的任務過程中完成。(2)評價主體多元,讓評價權回歸真實主體。由最初一卷定“終身”,變成學科組口語考試、學生自評、互評、任課教師評價多種評價主體并存的方式。(3)評價維度多元。將單元讀書、單元匯報、經典背誦、對話表演、路人采訪、任務完成情況等列為過程性評價主要內容,強化學習過程引導。

四、總結與反思

本文結合中職英語的教學實踐,嘗試建構一套以核心素養(yǎng)為導向的英語課程教學模式,其示意圖如圖3所示。

圖3.核心素養(yǎng)導向的任務驅動英語教學模式示意圖

這一模式在實施中應注意以下幾方面。

1.任務的設置。任務選擇應符合學生的成長特點,源自并指向學生的日常生活或者未來的工作崗位,加強對學生在英語環(huán)境中解決實際問題能力的培養(yǎng),使學生認為英語學習有用而且可以學得會。

2.教材的處理。工作過程系統(tǒng)化思維是學生在專業(yè)課學習中重點培養(yǎng)的思維品質,我們希望在這一思維品質方面,英語學科和專業(yè)課學習保持一致。這就需要在任務設置過程中,打破原有教材以聽說讀寫英語為主體的教材編排方式,在外顯的任務設置中,以真實任務發(fā)生、發(fā)展的順序進行,而將英語學習規(guī)律隱藏在具體的學習過程中。

3.活動的組織。教學活動要有趣,有趣不僅指用豐富的教學方法和手段讓學生體會學習過程的樂趣,更重要的是通過“腳手架”的不斷搭建,讓學生能學得會,有自信,從而更深層面地體會英語學習的樂趣。此外,更深層面還體現(xiàn)在學生積極思維品質和心態(tài)的建立,因此教師要幫助學生建立積極思維品質和陽光心態(tài)。

在具體實施過程中,存在的挑戰(zhàn)是核心素養(yǎng)的評價指標體系。核心素養(yǎng)不僅具有思維品質、文化意識、價值觀、世界觀等個體精神內涵,更是要解決未來問題的能力。在現(xiàn)有的評價體系中,主要對學生的學業(yè)知識、在解決教學所設置的任務過程中所體現(xiàn)的合作、態(tài)度、解決當前任務的方法等外顯的方面進行評價,但對學生內在精神品質以及解決未來問題的能力則難以進行有效評價,需要進一步探索。

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