林枝

【摘要】探討觀察和思維在寫作中的運用，培養(yǎng)學生仔細觀察有的放矢、積極思考大膽探索兩個方面的能力，從平時抓起，從日常做起，樹立語文教學為作文服務的觀念，并從課堂走出，投身于生活中，循序漸進，提升作文的能力。

【關鍵詞】觀察 思維 作文能力 循序漸進

很多語文老師總是埋怨自己學生的作文空洞無物、虛情假意，常常是千篇一律、前人一面。該怎樣讓初中生寫作時不再“囊中羞澀”，該如何引導學生使他們寫作時言之有物、言之有序、言之有情呢？俗話說：冰凍三尺，非一日朝之寒;水滴石穿，非一日之功。要想從根本上解決這一難題，則應從平時抓起，從日常做起，樹立語文教學為作文服務的觀念，并從課堂走出，投身于生活之中，循序漸進，注重培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。

一、仔細觀察，有的放矢

生活，是創(chuàng)作的源泉。古語道：世事洞明皆學問，人情練達即文章。法國藝術(shù)大師羅丹也說過：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。《課程標準》也明確指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。”這些都告訴我們觀察的重要性。

到底該如何觀察呢？觀察不僅僅是看，也不僅僅是站在任何一個地方東張西望，而應該是有目的、有步驟、有序地仔細查看，同時還應及時抓住觀察對象的特征，分清主次、輕重。比如，教學《貓》這篇文章時，指導寫作的環(huán)節(jié)時，我把重點放在引導學生學習文章的寫貓的技巧：第一只新生的貓，作者分別從兩個時間（剛要來、后來）和兩種形態(tài)（自身的形態(tài)、逗著玩時的形態(tài)）進行描寫;第二只是渾身黃色的小貓，作者分別從三個方面（自身的形態(tài)、逗著玩時的形態(tài)、本領）進行描寫;第三只是很可憐的小貓，作者分幾個階段曲折地進行描寫，取來留養(yǎng)前，似乎無家可歸，“蜷伏”在“我”家門口，“伏著不去”，收了進來，但又因不好看，又很瘦，好像是具有天生的憂郁性似的，大家都不喜歡，過了幾個月，雖肥胖了，但仍不活潑，且毛被燒脫了幾塊，更覺得難看，春天來了，雖成了一只壯貓，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰地趴著，吃得胖胖的。我就因勢利導，讓學生明白作者因為細致入微地觀察，才能把這三只貓寫得神態(tài)逼真，同時教給他們選取最佳角度進行觀察的方法，并布置任務：觀察一種動物。這樣，所有的學生都會做生活的有心人，他們就會瞪大眼睛，用心去觀察在周圍、學校、家庭中的事物。如有的學生模仿寫《貓》，他事先仔細觀察了貓的身軀、毛色、整體外形特征，然后具體到貓的頭、耳朵、眼睛、胡須、尾巴，最后是貓的性格特征、生活習性等。這樣寫作時就會得心應手、左右逢源，描寫時就會恰如其分、具體入微。

在學生初步學會了觀察身邊、學校及家庭中的各種事物和現(xiàn)象之后，語文老師還應該引導他們把眼光伸向社會，接近自然，反映生活，并慢慢由扶到放，就是放手讓他們自行觀察、自行選材命題、自由創(chuàng)作，最終達到作文體現(xiàn)生活的目的。

二、積極思考大膽探索

學會觀察，不等于采擷了生活素材，因為觀察到的事物往往是零亂的、瑣碎的鏡頭，它需要進一步剪接篩選，去粗取精，分類概括。這一過程就是思考的過程。觀察和思維，如同鏡頭和電影，觀察等于拍攝了許許多多的鏡頭，而要使之成為電影，需要進行剪輯、銜接，這就是思維的重要性。

思維有哪幾種呢？該如何培養(yǎng)呢？

1.橫向思維，也就是思維的廣度，由此及彼，這是思維的拓展。在教學朱自清先生的名篇《春》時，我先讓學生思考，寫春應怎么寫呢？很多學生從平時觀察著眼，認為不外乎原野中的美景，離不開寫樹和花。一讀課文才知道作者寫的是春草、春花、春風、春雨、春天的人、春天的希望。在引導學生這種橫向思維的同時，進一步提出更深的問題，除了這些表現(xiàn)物之外還有沒有其它的呢？這就是橫向思維的訓練。這種訓練持之以恒，便會形成獨立思考的作文思維意識，使他們的寫作思維獨辟蹊徑，寫出新意。

通過一段時間的訓練，學生的寫作水平明顯得以提高，思維廣度得到擴展，深入到生活、社會的方方面面。到了期末作文訓練《我家的生活》時，有很多同學就能別具一格，以小見大，不再千篇一律了。其中有位學生這樣選材，顯得很有新意：

（1）以前，爸爸媽媽騎著自行車去百貨商店購物，用的是現(xiàn)金。

（2）后來，爸爸媽媽開著車去超市購物，刷的是卡。

（3）現(xiàn)在，爸爸媽媽在網(wǎng)絡購物，手機支付，快遞員送貨上門。

從爸爸媽媽的日常生活的變化反映出我家的生活，從我家的生活變化折射出我們社會的變化。讓小水滴折射出太陽的光芒，讓作文具體而鮮活。

2.縱向思維，也就是思維的深度，從外到內(nèi)，由表及里，即從某一點挖掘開來，透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，這就是思維的深入。當我們發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象之后，不僅僅是描述這一現(xiàn)象，更重要的是挖掘其內(nèi)在規(guī)律。如有一道思維測試試題：一張桌子四個角，砍去一角，剩下幾角？很多學生脫口而出：三角。那么，該如何砍法呢？這時學生就會踴躍討論，深入思考，得出以下幾種不同的答案：（1）五個角：通常的砍法，拿起刀斜著其中的一個角砍下去;（2）四個角，以一個角為一端，另一個角的一邊為另一端;（3）三個角，以對角線為基線。這種“打破砂鍋問到底”的思維方法，便是縱向思維。

要培養(yǎng)這種思維能力，一種簡單有效的方法，就是定期開展辯論課，“集眾人思想之精髓”。先讓學生通過觀察，搜集學校、家庭、社會、生活中各種有爭議的現(xiàn)象，然后通過篩選，挑出一兩種能激發(fā)學生談論興致的，搬到課堂上，引導學生積極思考，發(fā)表自己的看法，提出自己的主張。比如，對排球教練郎平，經(jīng)過討論，有的同學從女排隊員時期的苦練到訓練新生代女排的拼命，看到了一脈相承的拼搏精神;有的同學從“鐵榔頭”的榮耀到她對自己人生不斷突破、創(chuàng)造奇跡的過程，看到了她奮斗的精神;有的同學對她一心一意專注事業(yè)而忽視其他的狀態(tài)中，看到了她不重名利的淡泊精神……在這種氛圍中，學生的思維非?；钴S，經(jīng)常會迸發(fā)出“智慧的火花”，同時也感染了他人，長此以往，學生們就會有意無意地把這種思維方式帶入日常生活，這對于學生思維能力的提高，無疑是一種升華，一次飛躍。

為了讓學生思維能力的提高，我進一步引導他由此思考大數(shù)據(jù)時代的“網(wǎng)絡購物”“移動支付”“共享單車”等新生事物給人們的生活帶來的變化，這些變化的利與弊以及這些利與弊對社會的發(fā)展帶來的影響，經(jīng)過這樣的思考，作文的境界更高了。

老師如此引導，勢必讓學生在生活中能關注一些有價值的事情，對所看到的事情有自己的思考、甄別、選擇，他們不僅“看”了，還“看見”了。他們“看”的開始是關注身邊的生活，“看見”了身邊的人和事的所體現(xiàn)的生活的本質(zhì)，探索生活的道理。只有“看見”了，才有了明確的寫作目的。

除了上述兩種思維方法，還有一種逆向思維，就是與普遍規(guī)律唱對臺戲，反其道而行之。人曰：“近墨者黑”，我卻道：“近墨者未必黑”。在寫作中運用這種思維方式，往往能起到標新立異、獨樹一幟的作用。對于初中生來說可適當加以點撥，而不必過于深究。

總之，觀察和思維是密不可分的，觀察是基礎，思維是提高，兩者相輔相成，缺一不可。因此，我們在日常教學中若能注重對學生這兩種能力的培養(yǎng)，使他們在生活中綜合運用，那么，正如袁枚所說的“夕陽芳草尋常物，解用都為絕妙詞”，學生們就能在生活這個“百寶箱”中各取所需，再也不怕寫作時“囊中羞澀”了，學生的作文水平也就不斷“與時俱進”了。