王銀飛

【內(nèi)容摘要】美術(shù)作品的“文學(xué)式”解讀指的是在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生解讀美術(shù)作品時運(yùn)用文學(xué)創(chuàng)作的手法來描述、理解、分析，展露鑒賞心得的一種審美表達(dá)方式。在實際的實踐過程中我們嘗試通過多種途徑進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生在審美表達(dá)的同時能夠享受成功的樂趣，或通過多途徑交流分享他人的審美經(jīng)驗，促進(jìn)自身審美能力的再提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? “文學(xué)式”解讀

美術(shù)作品的“文學(xué)式”解讀指的是在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生解讀美術(shù)作品時運(yùn)用文學(xué)創(chuàng)作的手法來描述、理解、分析，展露鑒賞心得的一種審美表達(dá)方式。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)后所獲得的，在具體真實情境中認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的一種美術(shù)綜合能力及品格水平。所以，在核心素養(yǎng)大背景下，美術(shù)作品的“文學(xué)式”解讀追求個性化的、有文采的文學(xué)加工，會使美術(shù)與文學(xué)緊密結(jié)合、相得益彰。延伸于課堂之外，利用多種途徑讓學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行“文學(xué)式”解讀后的感受進(jìn)行展示，在展示的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識自我，了解他人的審美經(jīng)驗，促進(jìn)自身審美能力的再提高。具體的操作過程中，我們嘗試從以下幾個途徑來進(jìn)行展示：

一、課堂內(nèi)外學(xué)生美文品讀交流會

課堂學(xué)生美文品讀交流會的形式，是最直接，最易操作的形式。我們把美文品讀交流設(shè)置在幾堂鑒賞課之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了一個階段的美術(shù)鑒賞之后，對美術(shù)作品有了一定的基本了解之后，再進(jìn)行撰寫文章，然后在美文品讀課中集體交流、分組交流;我們也同時嘗試在學(xué)生對一個畫家、一張畫完全陌生的情況下進(jìn)行美術(shù)作品的“文學(xué)式解讀”。此時學(xué)生沒有對美術(shù)作品及畫家進(jìn)行了解，只憑自己對畫作的鑒賞理解后進(jìn)行寫作，然后在課堂上進(jìn)行展評交流。

我們把美術(shù)作品鑒賞和美文品讀跟人的體驗活動緊密聯(lián)系起來，通過將美術(shù)作品的“文學(xué)式”解讀，把形象訴諸想象，一點(diǎn)一滴地觀察作品的細(xì)節(jié)，在想象空間完成審美。在學(xué)生進(jìn)行文學(xué)交流的過程中，將自己的文章與同學(xué)們分享，無疑是最直接的交流方式，審美經(jīng)驗、審美趣味也得到了表現(xiàn)和分享，從而獲得心理上的愉悅和滿足。從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的美術(shù)審美、欣賞和創(chuàng)造的能力。

教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的文學(xué)表達(dá)能力上、演講與口才等方面有明顯差距，如何更好有效地解決這個客觀現(xiàn)狀，或與其他文學(xué)學(xué)科的共同探討、選擇更“有效”的專題，選擇學(xué)生更有興趣的專題。結(jié)合開展一系列的采風(fēng)活動，讓美術(shù)鑒賞在活動中自然完成，讓藝術(shù)鑒賞成為一種習(xí)慣。

二、制作多媒體課件動畫進(jìn)行展示

讀圖時代，文章還是有些枯燥和抽象性，我們更是做了一種嘗試，利用文字、圖像、音樂等多種形式結(jié)合起來做成ppt或多媒體動畫，這樣讓“文學(xué)式”解讀有了一種更好的展示的途徑。

在整個制作過程中，教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間探討的有所選的圖片與文字所表達(dá)意境的吻合度、圖片與文字的版式排版等等，都間接地提升了審美能力。我們最深的體會，是本身制作多媒體動畫的過程中，就是一種審美的體驗，對作品、畫家的理解會有更深的理解與體驗。

在實踐過程中，學(xué)生也常常對配樂的選擇有很多分歧，畢竟音樂作品本身也帶著很多的主觀性;學(xué)生所做的課件及多媒體動畫個人風(fēng)格較強(qiáng)，呈現(xiàn)了一定的多樣性，雖然呈現(xiàn)參差不齊，但這正是符合核心素養(yǎng)背景下對學(xué)生提出的新的要求，如何跨學(xué)科合作將是未來藝術(shù)課堂的一種拓展可能。

三、構(gòu)建現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)展示平臺

美術(shù)作品“文學(xué)式解讀”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享展示的想法源于微信朋友圈，發(fā)幾張美術(shù)作品，分享幾段欣賞時候的個人心得，能較快引起同學(xué)和朋友們的共鳴。如今微信公眾號、微博等各種手機(jī)社交app的盛行，使智能網(wǎng)絡(luò)成了如今審美體驗的一大陣地。內(nèi)容以美文品讀為主，其他也涵蓋作品賞析，美術(shù)作品欣賞等等。

而今已經(jīng)有很多優(yōu)秀的學(xué)生作品通過博客、空間等平臺都展示在互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生及家長還可以將自己孩子的作品復(fù)制下來保存在電腦中，可以作為孩子的成長檔案。當(dāng)然，最寶貴的還是博客中一條條留言，這里有學(xué)生自己的也有家長的評語，一些評價、一些探討、一些辯論等等，都是美術(shù)教育者最大的收獲。在美術(shù)鑒賞過程中，我們會接觸社會學(xué)、計算機(jī)學(xué)等學(xué)科擴(kuò)大參與面等，這正是核心素養(yǎng)背景下所提倡的價值追求。

此外，在校內(nèi)，在實際教學(xué)中用媒體對作業(yè)進(jìn)行展示播放，是對學(xué)生作品的一種肯定。在校園多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，也可以作為校園文化建設(shè)的一個體現(xiàn)，并借助報紙媒體等渠道，更多地向?qū)W校、社會展示、學(xué)生的作品。

我們針對“文學(xué)式”解讀的多途徑展示進(jìn)行研究，在日常教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價進(jìn)行了一系列的嘗試，學(xué)生在評價中有了成功的體驗，對美術(shù)學(xué)習(xí)更加有興趣，學(xué)習(xí)更加主動。在我們試圖創(chuàng)設(shè)多種展示形式，延展美術(shù)評價平臺的過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)其實在學(xué)生的作品展示的同時，他們獲取的是情感且交換的過程。當(dāng)然教師也同樣是其中的受益者，也會同樣地再提升。

美術(shù)作品“文學(xué)式”解讀的實踐及多途徑展示，讓更多的學(xué)生、家長、社會人士參與到多種多樣的展示平臺中來，多元化的美術(shù)作品“文學(xué)式”解讀展示方式才能得到更廣泛的社會認(rèn)同。使這樣的一種鑒賞方式成為核心素養(yǎng)背景下一種有益的教學(xué)形式，成為對學(xué)生有益的價值追求。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 祁森飚. 美術(shù)作品“文學(xué)式”解讀的實踐與思考[J]. 中國美術(shù)教育，2010 （6）.

[2] 易英. 西方美術(shù)鑒賞語言[M]. 廣西師范大學(xué)出版社，2008.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)鑒湖中學(xué)）