李宛桐

【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)高中英語(yǔ)成績(jī)的好壞具有重要影響。受漢語(yǔ)負(fù)遷移、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)體系掌握程度以及語(yǔ)言表達(dá)能力的影響，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同類(lèi)型的寫(xiě)作問(wèn)題，需要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)與反思，并提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫(xiě)作能力 錯(cuò)誤 應(yīng)對(duì)策略

書(shū)面表達(dá)在高考英語(yǔ)中占比約15%，以考察我們英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力為主，涉及詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)意的表達(dá)等多個(gè)模塊，出錯(cuò)較多且不易拿分，是最令我們感到頭疼的部分。新課程改革對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考察要求越來(lái)越高，如何規(guī)避高中英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤成為所有高中生都必須要思考的問(wèn)題。作為一名高二的學(xué)生，我認(rèn)為有必要對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)與反思，找到合適的應(yīng)對(duì)方法以提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型匯總與分析

1.漢語(yǔ)負(fù)遷移引發(fā)的錯(cuò)誤。面對(duì)不同的語(yǔ)言環(huán)境和交際氛圍，我們可以毫不費(fèi)力地應(yīng)用母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行各種語(yǔ)意的表達(dá)，甚至可以輕松地使用各種修辭表達(dá)不同的情緒。然而，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在思維方式、歷史傳承以及表達(dá)習(xí)慣等方面存在著一定的差異，在我們?cè)谶\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的時(shí)候，難免會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和邏輯思維方式的影響，甚至很多同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不得法，習(xí)慣上更依賴(lài)漢英翻譯的方法。這種生硬的chin-English，就是典型因漢語(yǔ)負(fù)遷移而引發(fā)的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤屬于思想意識(shí)問(wèn)題，需要我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候特別注意漢英文化及表達(dá)方式的差異性，盡量做到用地道的英語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意。例如，下周三會(huì)有一場(chǎng)足球比賽，我在表達(dá)的時(shí)候就曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)如下錯(cuò)誤：There will have a football match next Wednesday.此句完全忽視了英語(yǔ)中表示“存在”含義的時(shí)候應(yīng)該采用there be句型的用法，而是采用了have這一漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，使得英語(yǔ)寫(xiě)作出現(xiàn)了常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣混雜的情況，我希望借此引起其他同學(xué)的警惕，不要出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題。

2.英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)匱乏引發(fā)的錯(cuò)誤。單詞記憶不牢的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，不是出現(xiàn)字母丟失的情況，就是產(chǎn)生字母錯(cuò)誤或多出字母的問(wèn)題。例如，很多同學(xué)就把explain的名詞拼成了explaination，多了i這個(gè)字母。時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)掌握不好的同學(xué)，碰到主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)的時(shí)候會(huì)不由自主地采用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。尤其是在動(dòng)詞與介詞的搭配以及從句和非謂語(yǔ)的運(yùn)用方面，在進(jìn)行作文等級(jí)評(píng)定的時(shí)候就可能遭遇降級(jí)處理。例如，On my way to the supermarket， I met a strange man who wearing an overcoat on a summer day.此句的錯(cuò)誤在于想用從句，但是從句中卻用非謂語(yǔ)代替了謂語(yǔ)動(dòng)詞，讓評(píng)分的老師對(duì)我們產(chǎn)生一種“一瓶子不滿(mǎn)，半瓶子咣當(dāng)”的印象，這還如何能夠得高分呢？結(jié)果和我們的初衷背道而馳。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力不足引發(fā)的錯(cuò)誤。語(yǔ)言表達(dá)能力也是決定我們英語(yǔ)寫(xiě)作能否獲得高分的重要因素。從英語(yǔ)寫(xiě)作的角度來(lái)看，英語(yǔ)作文也需要體現(xiàn)出內(nèi)容的完整性和語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。為了湊足字?jǐn)?shù)，表達(dá)的內(nèi)容空泛，缺少作文要求中所給的要點(diǎn)等都是寫(xiě)作內(nèi)容不完整的表現(xiàn)。而段落間的連詞應(yīng)用有誤，語(yǔ)句表情達(dá)意的時(shí)候邏輯顛倒或者含混不清等都會(huì)影響教師對(duì)作文內(nèi)容的理解。例如，therefore，表示的因果關(guān)系，后面應(yīng)該是結(jié)論，besides或者whats more等都是語(yǔ)句遞進(jìn)關(guān)系的常見(jiàn)用語(yǔ)，一定不要出現(xiàn)邏輯表達(dá)上的錯(cuò)誤。

二、規(guī)避錯(cuò)誤、提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)思想控制，擺脫漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響。雖然母語(yǔ)對(duì)我們語(yǔ)言表達(dá)方面的影響根深蒂固，但是，只要我們能夠有意識(shí)地加強(qiáng)思想控制和調(diào)節(jié)，同時(shí)通過(guò)不同渠道來(lái)積累地道的英語(yǔ)表達(dá)，我們就能夠逐漸地區(qū)分出英漢語(yǔ)言之間在邏輯思維和表達(dá)方式以及風(fēng)俗習(xí)慣等方面所存在的差別，擺脫漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。英語(yǔ)電影、英文歌曲、英文故事和英美文學(xué)原著都是學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)的渠道，我們可以根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)進(jìn)行選擇。

2.夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)課上英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)典好文與典型錯(cuò)誤的對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得越扎實(shí)，在詞匯應(yīng)用、語(yǔ)法規(guī)則等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率就越小，英語(yǔ)寫(xiě)作給人的感覺(jué)就越容易。因此，要想提升高中英語(yǔ)的寫(xiě)作成績(jī)，我們就要從英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)抓起。只有這樣，才能夠增添我們英語(yǔ)寫(xiě)作的底氣。另外，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)得到加強(qiáng)，當(dāng)我們進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，就會(huì)有更多的詞匯和句式的選擇，語(yǔ)言表達(dá)的效果也會(huì)同步提高。

3.加強(qiáng)日常寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是我們思想和感情表達(dá)的方式，與我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的積累與表達(dá)密不可分。英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高不能紙上談兵，必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)戰(zhàn)演練。因此，只有經(jīng)過(guò)大量的寫(xiě)作訓(xùn)練，我們才能夠在不斷的錯(cuò)誤反思與糾正中獲取有效經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)書(shū)面表達(dá)所蘊(yùn)含的各種技巧，哪里跌倒，就在哪里爬起來(lái)，我們英語(yǔ)寫(xiě)作的水平才能夠獲得不斷提高。

綜上所述，高中英語(yǔ)的寫(xiě)作是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在高考中占比較重。經(jīng)過(guò)我們對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)錯(cuò)誤的總結(jié)、分析與反思，只要我們能夠夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，有意識(shí)地?cái)[脫漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，就能夠有效規(guī)避常見(jiàn)的英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤，提高高中英語(yǔ)的寫(xiě)作能力。