鄧吉英

【摘要】物理是初中教學(xué)中重要的理科課程之一。對(duì)于物理教師而言，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，與其他理科教師積極溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而將學(xué)生進(jìn)行正確分層，通過(guò)分層教學(xué)的方式，幫助不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高物理學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中物理 分層教學(xué) 考核 定位

一、引言

初中物理教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中重要的課程。初中物理課堂的教學(xué)活動(dòng)不僅要遵循新課標(biāo)的教學(xué)要求，也要保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠掌握基本的物理原理，并為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與語(yǔ)文、英語(yǔ)等形象化的課程相比，抽象的物理教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。在各個(gè)地區(qū)的中學(xué)內(nèi)，每個(gè)教師以及每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)能力均存在較大的差異。例如，某些學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒅亓Χɡ硪约芭ｎD定理熟記于心，而某些學(xué)生還不能理解基本的物理科學(xué)常識(shí)。面對(duì)一個(gè)班級(jí)中各種學(xué)習(xí)水平以及能力層次不相同的學(xué)生，物理老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體能力來(lái)判斷教學(xué)方案的可行性，不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而實(shí)施層次化的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分體會(huì)到物理課堂的樂(lè)趣。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式無(wú)法有效兼顧所有學(xué)生

由于教師資源以及教學(xué)設(shè)備資源、實(shí)驗(yàn)器材是有限的，因此，我國(guó)絕大多數(shù)的中學(xué)往往是實(shí)施大班教學(xué)模式。在大班教學(xué)模式中，教師需要一次性面對(duì)幾十名學(xué)生，在傳統(tǒng)的課堂上，往往遵循講解定理——講解例題——做練習(xí)題三大步驟進(jìn)行教學(xué)。由于每堂課的時(shí)間都限制在40分鐘內(nèi)，為了幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，教師不得不加快日常教學(xué)的進(jìn)度。在講解例題、做習(xí)題的環(huán)節(jié)中，只能重點(diǎn)關(guān)注幾名學(xué)生的情況，難以對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行逐一的考察。例如，在學(xué)習(xí)浮力一章中，有些學(xué)生始終無(wú)法正確運(yùn)用浮力計(jì)算公式進(jìn)行正確的浮力計(jì)算，跟不上教學(xué)進(jìn)度。但教師為了保證課時(shí)的飽滿度，往往會(huì)按照原定的計(jì)劃繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)必定無(wú)法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一致

對(duì)于一個(gè)50多人的大班而言，學(xué)生們總是處于不同的能力層次水平中。初二的物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，許多學(xué)生在初一就已經(jīng)通過(guò)課外輔導(dǎo)、提前自學(xué)等方式完成了課本的練習(xí)，甚至能夠自行解決簡(jiǎn)單的牛頓定律問(wèn)題。因此，在正式的課堂上，對(duì)于某些成績(jī)優(yōu)秀，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，往往會(huì)認(rèn)為教師講解的定理過(guò)于簡(jiǎn)單，書(shū)本的練習(xí)也缺少挑戰(zhàn)性。而對(duì)于學(xué)習(xí)落后、思維邏輯習(xí)慣不夠強(qiáng)的學(xué)生而言，時(shí)常認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容很難，難以在短時(shí)間內(nèi)消化復(fù)雜的知識(shí)，如壓強(qiáng)、浮力的理解、計(jì)算，也沒(méi)有辦法獨(dú)立完成課后練習(xí)題。因此，若教師執(zhí)意采用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，難以滿足所有學(xué)生的需求，也不利于物理教學(xué)的正常開(kāi)展。

（三）教學(xué)進(jìn)度難以把握

由于中考的壓力不斷增加，許多初中學(xué)生在完成了學(xué)校的學(xué)業(yè)后，都會(huì)報(bào)名參加諸多的物理課外輔導(dǎo)班以及競(jìng)賽活動(dòng)，或者提前學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)。對(duì)于物理老師而言，在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生之間越來(lái)越大的只是差距，難以把控教學(xué)進(jìn)度。然而，為了保證所有在讀學(xué)生都能夠接受到基礎(chǔ)的理論知識(shí)，許多物理教師仍然會(huì)按部就班地根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也集中在簡(jiǎn)單的定理上，僅有一小部分的班級(jí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的整體水平適當(dāng)提高教學(xué)難度。同時(shí)，我國(guó)也有部分學(xué)校會(huì)將學(xué)生按照考試成績(jī)分配到不同的班級(jí)中，這在一定程度上有利于教師提供不同的教學(xué)內(nèi)容，但也會(huì)為學(xué)生的心理造成較大的影響。

三、初中物理分層教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

（一）教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)

對(duì)于初中物理教師而言，在正式開(kāi)展物理課程教學(xué)之前，需要全面掌握全班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。許多教師會(huì)在教學(xué)新階段開(kāi)始前通過(guò)考核測(cè)試的模式對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。同時(shí)，物理教師也應(yīng)該積極與化學(xué)老師、數(shù)學(xué)老師進(jìn)行溝通，結(jié)合學(xué)生各門(mén)課程的具體表現(xiàn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)十分突出或者學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該提高重視程度，定期向?qū)W生了解物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，積極聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于物理課堂教學(xué)的想法。通過(guò)以上步驟，教師能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀，并將學(xué)生初步劃分為ABC三個(gè)層次，其中，A層次主要包括成績(jī)優(yōu)秀，邏輯思維能力活躍的學(xué)生，B層次則是成績(jī)中等，對(duì)物理知識(shí)有一定理解能力，能夠解決基礎(chǔ)問(wèn)題的學(xué)生，C層次則包括成績(jī)落后，邏輯思維能力以及物理知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。

（二）分層制定教學(xué)目標(biāo)

在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生劃分為不同的層次。同時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，并為不同層次的學(xué)生提供不同難度水平的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)考核方式，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)水平。例如，針對(duì)初三物理的電學(xué)課程，對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生而言，僅僅需要在課堂上掌握最基本的物理概念嘗試，了解并連接和將思維導(dǎo)圖有效地融入高中生物教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)出切實(shí)高效的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略。譬如，生物教學(xué)知識(shí)中的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)圖等圖形，就是建立在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行多重思維的擴(kuò)展和延伸的結(jié)果，而這就是思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)過(guò)程中架構(gòu)的主要原因。

四、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用

（一）在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是能夠輔助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深刻的記憶和掌握，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的漏洞和缺陷;同時(shí)還能夠?yàn)楹罄m(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，并不能產(chǎn)生非常有效地作用，但是思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用可以大大提升生物知識(shí)復(fù)習(xí)的成效。職權(quán)高中生物教學(xué)過(guò)程中充分地運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略，不但可以摒棄多余的復(fù)習(xí)步驟，還能夠在很大程度上提升生物知識(shí)復(fù)習(xí)的成效。如老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生充分地借助繪圖方式來(lái)梳理知識(shí)，同時(shí)還可讓學(xué)生按照?qǐng)D示、實(shí)驗(yàn)的操作來(lái)闡述自己的想法和疑問(wèn)。

（二）在生物課堂筆記中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解、學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶，由于知識(shí)點(diǎn)很多學(xué)生并不能立即理解和掌握，這就需要學(xué)生在老師講述的時(shí)候，做好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的筆記。但是，生物的知識(shí)點(diǎn)是比較瑣碎的、繁多的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去記筆記，要實(shí)現(xiàn)盡量短的時(shí)間記筆記，全面掌握老師傳授的知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而有效的提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，就必須運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)筆記制作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)制作知識(shí)點(diǎn)筆記，可以簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)的文字書(shū)寫(xiě)，運(yùn)用大量的符號(hào)、圖形和少量的文字可以將知識(shí)點(diǎn)更加清晰地描敘出來(lái)，同時(shí)還能將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，大大提高了生物教學(xué)的成效。

五、總結(jié)

總之，高中生物屬于高中教學(xué)課程中最重要的學(xué)科之一。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)，必須具有較強(qiáng)的思維發(fā)散能力、思維創(chuàng)造能力、思維想象能力。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須深刻地記憶和掌握，并能有效地使用。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，時(shí)常對(duì)這些零碎、繁雜的知識(shí)學(xué)習(xí)感到吃力。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以有效地解決這些問(wèn)題，能夠簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)步驟，整合知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明晰知識(shí)點(diǎn)的邏輯，架構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)的成效。

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