楊國(guó)庫(kù)

【內(nèi)容摘要】作為班級(jí)管理的主要參與者，班主任的工作涉及多個(gè)方面，既要對(duì)班級(jí)內(nèi)的紀(jì)律、衛(wèi)生等細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容進(jìn)行處理，還要照顧到班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中等生在一個(gè)班級(jí)內(nèi)占有較大比重，對(duì)于這部分學(xué)生的管理，班主任應(yīng)該本著科學(xué)性的原則，采取適合他們的管理方法與情感教育方式。本文對(duì)高中班主任在中等生教育管理中的問(wèn)題及策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】高中管理? 中等生教育? 問(wèn)題與策略

作為班級(jí)內(nèi)的一個(gè)群體，中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)適中，學(xué)習(xí)態(tài)度適中，相比于優(yōu)等生和差等生而言，這部分學(xué)生的管理需要班主任投入更多精力。為了更好地對(duì)癥下藥，制定符合這部分學(xué)生的管理方法，班主任必須要對(duì)學(xué)生的心理狀況以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并通過(guò)及時(shí)、有效的溝通，增加學(xué)生對(duì)教師的信任感。由于大部分中等生都缺乏一定的自信心，教師也要通過(guò)一定的交流與課堂互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，也要通過(guò)一定的方法幫助他們解決注意力不集中等各種細(xì)節(jié)問(wèn)題。

一、了解中等生的心理及學(xué)習(xí)情況

為了保證管理方法與引導(dǎo)方式適合學(xué)生的實(shí)際情況，班主任必須要做到了解學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生心理的了解，班主任需要與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，雖然通過(guò)與他人交流的方式也可以從側(cè)面了解學(xué)生的心理狀況，但是只有學(xué)生自身才是最了解他們的。在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，教師可以通過(guò)直接提問(wèn)的方式使學(xué)生向教師敞開(kāi)心扉，表達(dá)自我，也可以通過(guò)日常溝通來(lái)從側(cè)面了解學(xué)生的心理狀況，避免學(xué)生因?yàn)榻處熤苯犹釂?wèn)而出現(xiàn)抵觸心理的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任則要跟各個(gè)任課老師進(jìn)行交流，了解學(xué)生在不同科目學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生感興趣的科目，要給予一定的鼓勵(lì)使其更好的發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生不感興趣的科目也要加強(qiáng)引導(dǎo)。再了解學(xué)生的心理狀況以及學(xué)習(xí)情況之后，班主任就可以制定相應(yīng)的管理方法，采取情感溝通、必要的督促等多種方式。

二、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感

由于中等生在班級(jí)內(nèi)的數(shù)量較多，與學(xué)生進(jìn)行溝通會(huì)花費(fèi)班主任一定的時(shí)間，為了使學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，主動(dòng)與班主任交流，班主任也要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其信任感。學(xué)生對(duì)于班主任的信任感是通過(guò)各個(gè)小事所綜合提升的，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任一方面要充分了解學(xué)生的情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任真正關(guān)心自己。另一方面，班主任還不能因?yàn)檫^(guò)度關(guān)心使學(xué)生產(chǎn)生不適的心理。例如在具體班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)于班級(jí)內(nèi)紀(jì)律、衛(wèi)生等日常要求，教師要通過(guò)更加耐心的講解來(lái)傳達(dá)相關(guān)要求，而不是采取強(qiáng)硬的態(tài)度，以強(qiáng)制性的措施強(qiáng)迫學(xué)生去做他們難以完成的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在某一方面犯錯(cuò)后，班主任也不要過(guò)分指責(zé)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于班主任的態(tài)度，這是信任建立的基礎(chǔ)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，班主任也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不要僅僅從起成績(jī)高低方面去看，而是要分析這一成績(jī)出現(xiàn)的原因。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心對(duì)于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響。由于大部分優(yōu)等生自身學(xué)習(xí)成績(jī)較好，具備較強(qiáng)的自信心，自信心的具備又推動(dòng)著他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，而對(duì)于中等生而言，學(xué)習(xí)信心的缺乏又對(duì)他們的日常學(xué)習(xí)造成阻礙，形成惡性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，需要各個(gè)教師的共同努力，作為班主任，除了要在自己任教科目課堂講解過(guò)程中，通過(guò)口頭方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)外，還可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。對(duì)于那部分取得較大進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)?？陬^表?yè)P(yáng)的方式可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，提高對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)則可以推動(dòng)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)一定的動(dòng)力。將二者相結(jié)合的教學(xué)方法適合中等生的教育，有助于幫助中等生建立學(xué)習(xí)信心。

四、加強(qiáng)對(duì)中等生的課堂管理

大部分中等生學(xué)習(xí)成績(jī)中等的原因與其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率有關(guān)。與優(yōu)等生相比，中等生課堂注意力不夠集中，常常出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，在完成教師留的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，也可能會(huì)出現(xiàn)態(tài)度不夠認(rèn)真的情況，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)中等生的課堂管理，保證中等生以百分之百的精力投入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如在課堂知識(shí)講解過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以此達(dá)到幫助學(xué)生集中注意力的目的。事實(shí)上，很多中等生注意力難以集中與其學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，教師經(jīng)常通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生集中注意力，可以充分發(fā)揮督促的作用。除了在自己任教科目課堂上進(jìn)行這種督促，作為班主任，還可以在學(xué)生其他科目的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)各種形式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并與其他科目任課教師進(jìn)行溝通，達(dá)到加強(qiáng)對(duì)中等生課堂管理的目的。

結(jié)語(yǔ)

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著差異，對(duì)于中等生而言，不同學(xué)生的性格有所不同，他們具體的學(xué)習(xí)情況也會(huì)不同。針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題，只有與其進(jìn)行充分有效的溝通，才能確定適合他們的管理方法與教學(xué)方式。作為班級(jí)管理者，班主任有必要花費(fèi)更多的時(shí)間去了解學(xué)生，并解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳志剛. 心理關(guān)懷在高中班主任管理工作中的實(shí)施策略[J]. 教育觀察（下半月），2016，5（8）.

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《高中班主任在中等生教育管理中的問(wèn)題及策略研究》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0730?！?/p>

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學(xué)）