趙麗娜

【內(nèi)容摘要】近幾年，高中教育的發(fā)展方向發(fā)生了一些改變，不再僅僅以傳授學(xué)生理論知識作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而是將培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力作為更重要的培養(yǎng)目標(biāo)。生物是高中的一門重要課程，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維已經(jīng)成為了高中生物教師所面臨的重要教學(xué)任務(wù)。理性思維對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識具有重要作用。本文就在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法展開了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 課堂教學(xué)? 理性思維? 培養(yǎng)方法

前言

生物是高中階段教學(xué)體系中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的生命意識具有關(guān)鍵性教育意義。在新課改改革步伐不斷加快的背景下，創(chuàng)新成為了一種重要的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅能從知識掌握角度使學(xué)生有所提高，對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方面的作用卻微乎其微。采用合適的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維已經(jīng)成為了教師所面臨的重要挑戰(zhàn)。因此，高中生物教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)情況，采用合適的方法為學(xué)生開展教學(xué)活動，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目標(biāo)。

一、在教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與實踐活動

從教師的角度出發(fā)，教師應(yīng)該正視生物學(xué)科所具有的科學(xué)性，并將這樣的概念通過教學(xué)活動滲透給學(xué)生。結(jié)合這樣的教育目標(biāo)，高中生物教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參與到實踐活動當(dāng)中，為學(xué)生提供更多自主發(fā)現(xiàn)生物問題并進行分析論證的機會，使學(xué)生從這個過程中了解生物這門課程的規(guī)律。這樣的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促使其積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中具有積極作用，從而達(dá)到優(yōu)化生物課堂的目標(biāo)。所以，教師在開展理論教學(xué)的過程中，也應(yīng)該注重實踐教學(xué)。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生在實踐中逐漸形成理性思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)情境

高中階段的生物課程具有一定的難度和深度，進入這個學(xué)習(xí)階段后，一些學(xué)生會表現(xiàn)出不適應(yīng)的情緒。針對這樣的教育問題，高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)情境。在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的過程中，只有學(xué)生的思維能力達(dá)到的適當(dāng)?shù)某潭?，才能有意識的將所掌握的生物知識運用到解決生物問題當(dāng)中。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并讓學(xué)生在情境中理解和解決生物問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目標(biāo)。例如，教師講解到“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”這個部分時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示幾種傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，比如，果醋、果酒的制作等方面。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生將生物知識與生活元素結(jié)合起來，提高學(xué)生用理性思維解決生活問題的意識。這樣的教學(xué)方式不僅能促進學(xué)生理性思維的形成，還能在很大的程度上提高生物這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、從系統(tǒng)性角度培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生物課程具有一定的不確定性，隨時可能發(fā)生一些不可預(yù)想的事件，并且具有一定的不可控制特點。系統(tǒng)性思維是一個復(fù)合的概念，具有復(fù)雜性、多樣性以及難以預(yù)知性等特點。高中生物教師在教學(xué)過程中，有計劃的培養(yǎng)學(xué)生的理性思維有利于幫助學(xué)生認(rèn)識到和分析出學(xué)習(xí)生物課程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題。這樣的教學(xué)方法對促進學(xué)生形成理性思維具有非常重要的意義。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“光合作用的原理和應(yīng)用”這個部分時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究“水分減少對光合作用產(chǎn)生的影響及形成原因”這個問題時，不同的學(xué)生能產(chǎn)生不同的答案，比如，水分減少能在很大的程度上影響光合作用的原料，使得光合作用降低，對光的反應(yīng)和溫度產(chǎn)生影響。這樣的答案具有較強的片面性。植物具有一定的適應(yīng)能力，水分不足的條件下，植物可以自主調(diào)節(jié)氣孔大小，勞控制水分的蒸發(fā)量。另外，隨著氣孔的減小，對CO2的吸收量減低，會相應(yīng)削弱光合作用。這樣的分析方式才能體現(xiàn)理性思維。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生從理性的角度分析問題，并解決問題。

四、巧妙利用生物實驗培養(yǎng)學(xué)生理性思維

高中生物課程中包含很多實驗的內(nèi)容，教師不僅應(yīng)該通過理論講解環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，還應(yīng)該充分發(fā)揮實驗的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原”實驗時，教師將基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生后，可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組中自主根據(jù)實驗原理設(shè)計實驗步驟，分別用不同濃度的蔗糖溶液，通過實驗得到最理想的結(jié)果。學(xué)生在自主進行實驗操作的過程中，可以觀察到如果溶液的濃度過高，細(xì)胞會過多失水，無法達(dá)到理想的實驗效果。如果溶液的濃度過低，則不會產(chǎn)生清晰的實驗現(xiàn)象。在實踐過程中，可以利用KNO3作為實驗用品，使細(xì)胞實現(xiàn)自動復(fù)原。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的生物知識完成實驗操作，并對實驗過程以及實驗結(jié)果進行探析。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

結(jié)論

綜上所述，在高中教學(xué)體系當(dāng)中，生物教育的作用不容小覷。新教育時代的到來對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的理性思維作為高中生物教育的主要目標(biāo)。因此，高中生物教師可以通過在教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)情境，從系統(tǒng)性的角度培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及巧妙利用生物實驗培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方式為學(xué)生開展生物教學(xué)活動。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：福建省漳州市華安縣第一中學(xué)）