【摘要】項目教學法是一種以學生為中心的教學模式。學生通過完成一系列的項目，在教師或同學的幫助下，獲取知識和技能。筆者以我國中部地區(qū)某理工科高等院校的學生為研究對象，將項目教學法應用于大學英語課堂教學，展開實證研究。

【關鍵詞】項目教學法； 理工科大學英語教學

【作者簡介】王亞沁，太原科技大學。

一、引言

項目教學法（Project-based Learning）是一種新型的教學模式，以建構主義為理論依據(jù)，該教學法倡導以學生為中心，讓學生圍繞著一系列的項目來實現(xiàn)語言學習，掌握內(nèi)容，技能培養(yǎng)等教學目標。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的填鴨式教學，學生被動的學習，卻沒有很好的學習效果。這種教學模式迫切需要改革。提高教學效率就必須轉(zhuǎn)變過去一切以教師為中心的授課模式。

自二十世紀八十年代以來，國外把項目教學法融入第二語言和外語教學產(chǎn)生極大興趣。在中國，于 20 世紀末期，才開始引入項目教學法。國內(nèi)外的文獻證明 PBL 在許多學科領域中是一種有效的學習和教學模式，可以提高學生的學習動機、培養(yǎng)學生的解決問題能力、科研與協(xié)作水平，與此同時語言能力也能得到更多的提高。

本研究嘗試將項目教學法應用在理工科大學英語的基礎教學中，探討適合該類大學生的英語教學模式，解決當前教學中的問題與困難，提高教學質(zhì)量。

二、國內(nèi)外有關項目教學法的研究述評

國外有關項目教學法的應用研究已經(jīng)有將近30年的歷史。項目這個詞最早是由Fried-Booth提出，Eslava and Lawson 研究發(fā)現(xiàn)項目教學法對學生的英語口語流利度和敏感性有促進作用。Dewey把項目教學法應用到第二語言教學中，來實踐以學生為中心的教學模式。從那以后項目教學法就被廣泛應用于不同層次和不同情境的語言學習者。項目教學法在國外很受歡迎。

國內(nèi)于20世紀末期，才開始引入項目教學法。1999年，南京大學的外國語學院創(chuàng)辦了一個叫“四元一體”的課堂模式。要求學生通過選擇項目，計劃項目，完成項目和分享項目成果與評價這四個步驟來提高自己的綜合水平。顧佩婭（2007）以蘇州大學的多媒體項目教改為例，研究了項目教學法的優(yōu)勢和弊端，提出了項目教學法可以和其它教學法相結(jié)合，來提高教學水平。王勃然（2010）通過對東北大學部分學生大學英語項目學習的行動研究，剖析了項目學習與傳統(tǒng)學習模式的差別，證明了項目教學法很受學生的歡迎和認可。2013年，關欣欣和張艷萍探討了項目學習在我國外語教學中的可行性研究。成立軍（2015）研究了項目教學法在大學商務英語寫作教學中的應用研究，探討了其在動機、自主學習、合作學習、語言學習、專業(yè)學習、認知工具和創(chuàng)造性思維七個方面對學生的影響和作用。

三、項目教學法在理工科大學英語的教學實踐

1.研究問題。

（1）項目教學法是否可以提高學生們的英語學習動機，合作學習能力與語言交際能力。

（2）項目教學法是否可以提高學生的英語學習能力。

2.研究對象。筆者以自己帶的大一四個班，分別是土木工程一二班和安全工程一二班，共150名學生為研究對象。其中土木工程的這倆個班作為實驗班，采用項目教學法新型教學模式。安全工程一二班還是沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，為參照班。除此之外，以他們的高考英語成績作為前側(cè)成績。根據(jù)他們的高考成績顯示，這四個班的學生沒有顯著差異。在一個學年過后，以他們的期末英語考試成績作為后側(cè)成績。

3.研究方法及工具。定量研究與定性研究相結(jié)合。采用問卷調(diào)查法和訪談法。對實驗結(jié)果用SPSS軟件進行分析。

4.教學實驗步驟。該學校采用的英語教材是新標準大學英語。參照班的英語教學，采用傳統(tǒng)的教學流程。教師是整個課堂的控制者和中心者。先教學生認識與掌握這個單元的新的單詞，詞組。然后再講文章的文化背景，主旨大意，篇章結(jié)構，文章中的語言點，重點句子的翻譯等。講完課文以后，學生被要求完成該單元的課后練習。實驗班的英語教學則采用新型的項目教學法進行教學。首先老師在第一周給學生上課時，就給學生仔細講解了什么是項目教學法，讓學生認識并了解項目教學法。從第二周開始每個單元的講解都采用項目教學法。教師把每個單元都分為三部分講解。閱讀文章前的項目，文章閱讀中的項目，文章閱讀后的項目。在這三個部分中，每一個部分都會有不同的項目類型。學生需要在明確項目目標的基礎上，制定小組項目計劃，實施并完成項目，最后展示項目成果。老師對其進行項目評價。學生們通過互相學習，了解到了文化背景差異，大大提高了學習這篇課文的興趣。在第二個部分中，教師與學生共完成了以下幾個項目。第一：給學生快速閱讀文章的時間，了解文章的主旨大意。第二：以小組為單位，討論文章中的問題。第三：教師在講文章的每個段落時，簡單的段落，可以讓學生們以小組形式，自己學習。遇到有重點詞匯和難句時，學生們先互相交流，然后教師再講解。文章閱讀后的項目，主要包括：擴展閱讀，學生們批判性思維訓練，完成翻譯練習等。學生可以通過演講的形式來分享自己的閱讀體會，對問題的不同見解可以展開辯論比賽。教師最后再總結(jié)，實施項目評價。

四、實驗結(jié)果與討論

1.實驗前后測驗結(jié)果分析。

教學實驗結(jié)果：前后測成績對比

由于在本實驗中，第一次測驗是以學生的高考成績作為前測成績，如表一所示，學生被學校均勻分配，所以前測成績沒有顯著差異，也說明這四個班的學生英語水平相當。第二次測驗是大一學年結(jié)束的英語期末考試測驗，采用的是全國 A、B 級標準化考試試卷，為了確保公平公正，在閱卷方面由大學英語教學部組織進行流水式閱卷，保證測試結(jié)果具有較高的信度和效度。從表二數(shù)據(jù)顯示可知，經(jīng)過一個學年的教學實驗后，實驗班的平均分是72.35分，相比第一次測驗成績高出了15.44分，而參照班在經(jīng)過一個學年之后平均分為67.96，和第一次測試成績相比提高了9.84分，但是比實驗班的第二次測試成績低4.39分。實驗班的第二次測試成績反超了參照班的成績。Sig.=0.021<0.05，數(shù)據(jù)表明實驗班和參照班的第二次測試成績差距明顯，也表明實驗班學生的英語綜合水平在采用了項目教學法以后得到了有顯著提高。

2.實驗結(jié)果的討論。通過對學生們的問卷調(diào)查結(jié)果分析，結(jié)合學生們的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)采用了項目教學法給學生們帶來了以下幾個顯著變化：

（1）激發(fā)了學生們的學習興趣，提高了學生們的自主學習與合作學習能力。在訪談中，有學生反饋到：“以前上英語課很少有自我展示說英語的時間，我也不確定自己是否可以很好地用英語與同學們交流。自從老師采用了項目教學法，我有了大量的時間可以和同學們在英語課上交流英語，感覺更加自信了，自己的英語也越來越好了?！碑攩柕綄W生們在上完了采用項目教學法的英語課以后的感受時，大多數(shù)學生都反映，學英語越來越自信了，也愿意主動投入到老師布置的各個項目中，自主完成學習任務。

（2）豐富了學生的語言學習知識與專業(yè)知識。在采用了項目教學法的實驗班中，學生們在這一年中，對待老師所布置的每個項目，都認真收集資料，小組討論與分享，寫報告，做演講。這些活動都在潛移默化中提高了學生們的聽說讀寫能力。

（3）提高了學生們的批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的英語教學模式，學生們只是被動地接受知識，很少主動去思考并把知識應用到生活中去。在采用了項目教學法后，學生在獲得知識的同時，通過自然，知識，有意義的活動，學生們可以更好地發(fā)散自己的思維，分享自己的觀點，傾聽他人的意見，從而拓寬自己的思維廣度。

五、結(jié)語

本研究結(jié)果表明，采用項目教學法確實激發(fā)了學生們的學習興趣，提高了學生們的自主學習與合作學習能力。但是由于在大學英語教學中采用項目教學法是一個挑戰(zhàn)， 要取得更好的教學效果，教師還必須考慮到幾個重要的因素，例如教師設計的項目必須符合教學大綱，還要結(jié)合學生的實際語言能力，設計出學生們感興趣，易操作，效果明顯的好項目。另外教師的整體教學水平和綜合素質(zhì)也有待提高，學校在硬件設施方面和資金方面也需要給予適當?shù)闹С?。只有多方面共同努力，項目教學法的應用才能有更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧佩婭.多媒體項目教學法的理論與實踐[J].外語界，2007.

[2]王勃然.網(wǎng)絡環(huán)境下項目學習在大學英語教學中的應用[J].東北大學學報，2010.

[3]關欣欣，張艷萍.項目學習在我國外語教學中的可行性研究[J]. 湖北科技學院學報，2013.