【摘要】隨著經(jīng)濟全球化、教育國際化趨勢的不斷深入，英語，作為國際交流的共同語言，其教學(xué)重要性已經(jīng)被越來與多的高校所重視。而較好的英語聽說能力是學(xué)生適應(yīng)自身全球化、國際化需求的基本素養(yǎng)。于是為了應(yīng)對新一輪的機遇與挑戰(zhàn)，在口語教學(xué)上，高校們，尤其是應(yīng)用型高校，不斷推陳出新，進行課堂改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校；口語教學(xué)；教學(xué)模式創(chuàng)新

【作者簡介】陳穎，浙江越秀外國語學(xué)院。

一、研究背景和意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強調(diào)了，高等教育的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際化競爭的人才。加上《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）也提出，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。

這樣的背景下，為了讓學(xué)生更真實的地接觸外語聽說教學(xué)，高校們紛紛引入外籍教師擔(dān)任學(xué)生英語口語課程的教學(xué)。而研究者們也開展了各項研究，調(diào)查分析外教口語教學(xué)中的優(yōu)點與不足，希望通過口語課程的改革來提高外教口語課的教學(xué)效果。例如張玲（2011）探討了外教在中國非英語專業(yè)口語課的教學(xué)，認(rèn)為外教授課的口語課堂更有利于學(xué)生聽說能力的提高。在外教的口語課上，學(xué)生可以零距離地接觸最純真和原汁原味的英語發(fā)音，接受最直接的跨文化教育，體驗不同于傳統(tǒng)課堂的教育模式，這都有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。

我校的辦學(xué)定位是要將本校建設(shè)成為應(yīng)用型、國際化、高水平的民辦本科大學(xué)。在這樣應(yīng)用型高校里，我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生的國際化水平和應(yīng)用實踐能力，提高學(xué)生在國際交流中的英語聽說能力。而基于學(xué)生的特殊性，專業(yè)化和應(yīng)用型需求，就應(yīng)當(dāng)對校內(nèi)外教的口語課教學(xué)提出更高和更實際的要求，從而為國家經(jīng)濟建設(shè)和“一帶一路”建設(shè)輸送高素質(zhì)人才。

二、研究過程

1.研究對象和研究方式。本次研究在2018級非英語專業(yè)的外教口語課程中進行，其所采用的教材是高等教育出版社出版的《實用英語聽說教程1》。調(diào)查學(xué)生為大一新生，他們分別來自中文學(xué)院，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院，國際商學(xué)院，酒店管理學(xué)院的不同專業(yè)和班級。涉及14個班，580余人。本次研究以學(xué)生線上調(diào)查問卷為主，結(jié)合學(xué)生訪談，聽課等形式記錄外教口語課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特色。其中結(jié)合應(yīng)用型高校的特點，調(diào)查問卷的設(shè)計主要包括5個維度，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動機、教學(xué)方法、課程考核、課程滿意度。其中教學(xué)方法還包括5個評價標(biāo)準(zhǔn)，包括外教的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教材利用、課程要求和專業(yè)涉及。

2.問卷收集和數(shù)據(jù)分析。本次問卷借助問卷星平臺發(fā)布，共有14個班級參與，涉及526人。其中有效問卷526份，有效率100%。此次問卷結(jié)果較真實地反映了本校作為應(yīng)用型高校的非英語專業(yè)口語課程中外籍教師教學(xué)的滿意度和教學(xué)效果。

3.問卷調(diào)查結(jié)果分析。學(xué)生們的自我評價中，認(rèn)為自己的英語口語水平一般的占比52.49%，認(rèn)為自己口語水平較差的占比23.13%，認(rèn)為自己口語水平良好的占比17.79%，僅有4.98%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語水平可定義為優(yōu)秀。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己英語聽說能力較弱，只能進行較為基礎(chǔ)的英語交流，對自己還不夠自信，進步空間也很大。這和在與外教的談話中所概括出的學(xué)生水平基本一致。

在學(xué)習(xí)動機調(diào)查上，50.89%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)英語是為了畢業(yè)以后擁有更多的就業(yè)機會，也有29.36%的同學(xué)出于對英語學(xué)習(xí)的興趣，而15.48%的學(xué)生則是出于無奈，鑒于口語課程是課程設(shè)置和學(xué)分獲得的必然要求而學(xué)習(xí)英語。此外還有4.27%的同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)動機不明確，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)動機對英語學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，它是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的先決條件。因此為了保證英語學(xué)習(xí)的最佳效果，在口語教學(xué)中亟需進一步采取措施來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。

當(dāng)然在教學(xué)效果中，對學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的應(yīng)屬外教的教學(xué)方法。在學(xué)生的問卷中分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為外籍教師和中籍教師教學(xué)大不相同，但對外籍教師的教學(xué)方式更加感興趣。首先在教學(xué)態(tài)度上，學(xué)生們普遍認(rèn)為口語課上的外教們幽默活潑（78.83%），情真意切（41.28%），條理分明（45.37%），親切自然（65.3%），其次有部分外教授課較慷慨激昂（27.76%），嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)（25.56%），能夠深入淺出（18.51%）。當(dāng)然也有部分學(xué)生認(rèn)為外教上課顯得毫無章法（3.38%）；其次在教學(xué)過程中，外教們會對學(xué)過知識進行復(fù)習(xí)，但是分別有22.6%和11.57%的學(xué)生認(rèn)為他們的外教很少這樣做，或者從不這樣做。而在教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生也表示，外教在教學(xué)過程中能夠布置相應(yīng)的口語練習(xí)，愿意和學(xué)生交流互動，所設(shè)計的教學(xué)活動能夠激發(fā)自己的探究意圖，適時改變教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生思考和問答問題，做到正確示范和合理的反饋等。在課程內(nèi)容的選取上，61.03%的外教會根據(jù)教材內(nèi)容決定教學(xué)內(nèi)容，22.06%的外教則會根據(jù)學(xué)生意愿和自己興趣愛好決定。此外，通過調(diào)查問卷還發(fā)現(xiàn)，外教對課堂要求的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，有的較為嚴(yán)格，有的則較為松散。其中72%的外教會禁止學(xué)生上課期間使用手機和其他電子設(shè)備，24.38%則沒有做出具體要求。如果學(xué)生不主動或者遲到，不愿意參加合作項目，會采取警示和懲戒的外教和不采取任何措施的外教比重相當(dāng)，分別為49.82%和47.15%。而對于外教的懲戒和警示，89.86%的學(xué)生表示能接受，7.47%的學(xué)生表示不能接受。最后在專業(yè)涉及上，21%的學(xué)生表示外教會在課上總是或者經(jīng)常加入與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，而63.17%的學(xué)生則表示外教有時或者很少加入專業(yè)相關(guān)知識。13.88%的學(xué)生認(rèn)為從不加入。由此可以看出，在外教的口語課教學(xué)過程中，其教學(xué)方法基本符合學(xué)生需求，但是仍然存在許多問題，尤其是在專業(yè)相關(guān)度上尤顯疲態(tài)。

課程考核和課程滿意度調(diào)查中，覺得考核公正的學(xué)生人數(shù)占絕對優(yōu)勢，占比86.48%，但是也有4.27%的學(xué)生認(rèn)為目前口語課的評分評價并不公正，還有10.25%的學(xué)生認(rèn)為評價公平與否與自己毫不相干，采取無所謂的態(tài)度。而在課程滿意度調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生也表示對口語課程中外教的語法、口語、發(fā)音、負(fù)責(zé)度、幽默度、課后互動和教學(xué)系統(tǒng)性表示滿意，但是也有部分同學(xué)表示有不滿意之處，例如有的外教口音較重，帶有濃重的自我情緒，師生交流不夠，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，沒有因材施教等。針對這些問題，教師都應(yīng)該引起高度重視，查漏補缺，完善口語課程設(shè)置和教學(xué)，進一步提高學(xué)生對口語課程的滿意度。

三、結(jié)語

根據(jù)本次調(diào)查，我們了解到，應(yīng)用型本科院校外教口語課教學(xué)效果已初顯成效 ，而且學(xué)生的滿意度較高，反饋良好。這樣的課程設(shè)置和安排為學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)提供了較為有利的條件。但是在調(diào)查中。我們還發(fā)現(xiàn)了許多問題。這些問題既具有普遍性，也具有特殊性?？茖W(xué)合理的解決這些問題將促進外教口語課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和考核方式的系統(tǒng)化，提高教學(xué)效果；更能有效地提高學(xué)生的英語聽說水平，讓學(xué)生所學(xué)更具有實用性和適用性，為應(yīng)用型高校內(nèi)英語口語水平測評系統(tǒng)的探索研究提供一定的依據(jù)。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]張玲.淺析外教在中國非英語專業(yè)口語課的教學(xué)[J].讀與寫雜志，2011.