王偉文

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)史對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何開展科學(xué)史的教學(xué)呢？本文通過具體案例闡述了融合式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及其特點(diǎn)。

國內(nèi)教育界、科普界的很多專家都曾提到科學(xué)史教育在科學(xué)教育的作用，科學(xué)史能豐富、真實(shí)地展示出科學(xué)家研究某一問題的整個(gè)探究過程；而且從科學(xué)史中，我們還可以感受到科學(xué)家們在科學(xué)研究中所遇到的困難以及表現(xiàn)出不畏艱辛、勇于挑戰(zhàn)的精神。把科學(xué)史融入科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在歷史背景下學(xué)習(xí)科學(xué)，既讓學(xué)生獲得現(xiàn)有的、具體的科學(xué)概念，還學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，提升了自己的思維能力，熏陶了學(xué)生們的科學(xué)文化精神。

在科學(xué)史進(jìn)入基礎(chǔ)科學(xué)教育的發(fā)展中，“課標(biāo)”的出臺(tái)可以說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然我們不能說“課標(biāo)”的出臺(tái)就解決了將科學(xué)史融入基礎(chǔ)科學(xué)教育的全部問題，但至少，為這樣的前景提供了潛在的可能和較好的前景。

具體在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何開展科學(xué)史的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為采用融合式教學(xué)模式是非常有效的。

一、孟克與奧斯本的融入模式

融入模式是英國倫敦大學(xué)皇家學(xué)院的科學(xué)教育學(xué)者孟克和奧斯本于1997年率先提出。這一模式有一個(gè)前提假設(shè)，學(xué)習(xí)的課題是科學(xué)史上科學(xué)家曾經(jīng)研究過的自然現(xiàn)象，如電磁現(xiàn)象、燃燒現(xiàn)象等。

教學(xué)共分六個(gè)階段（如下圖所示）：

二、融入模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的運(yùn)用案例

下面我就以教科版的小學(xué)《科學(xué)》六上第三單元的《電和磁》一課為例，來介紹融入模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

這一單元是能量單元。很早以前，人們就認(rèn)識(shí)了磁現(xiàn)象和電現(xiàn)象。大約在兩百年前，有人提出問題，電與磁有關(guān)系嗎？為什么提這樣的問題？因?yàn)槟菚r(shí)已發(fā)現(xiàn)，聲、光、電、熱之間是有關(guān)系的，那么電與磁呢？

18世紀(jì)行將結(jié)束之際，電學(xué)達(dá)到了它的最高成就庫侖定律。但是電與磁之間的聯(lián)系依然未被正確地認(rèn)識(shí)。吉爾伯特在當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)為電與磁沒有什么共同性。這一看法延續(xù)了很長時(shí)間。庫侖也探討過電與磁的相關(guān)性，但在實(shí)驗(yàn)上一無所獲，結(jié)果也相信電與磁沒有什么關(guān)系。

丹麥物理學(xué)家奧斯特，從1806年起任哥本哈根大學(xué)物理教授，第二年他就開始研究電與磁之間的關(guān)系，因?yàn)樗鸵恍┤硕枷嘈烹娕c磁之間可能存在著某種聯(lián)系。研究持續(xù)了十幾年，仍沒有獲得科學(xué)證據(jù)，終于在1820年他用無可懷疑的實(shí)驗(yàn)研究奠定了“電磁學(xué)”的基礎(chǔ)。奧斯特的發(fā)現(xiàn)轟動(dòng)了整個(gè)歐洲科學(xué)界。以下是我的一次按照融入模式教學(xué)的情況：

本節(jié)課，結(jié)合科學(xué)史，“重演”著名科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性，也讓學(xué)生了解到這一發(fā)現(xiàn)整個(gè)經(jīng)歷過程。

三、融入模式特點(diǎn)及應(yīng)注意的問題

雖然人們已認(rèn)識(shí)到科學(xué)史對(duì)于基礎(chǔ)科學(xué)教育的許多意義，科學(xué)史教學(xué)也越來越受到重視，并逐漸發(fā)展起來，但其困難和問題的存在也是必然。比如科學(xué)史教學(xué)與學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的矛盾、評(píng)價(jià)問題等，融入模式在解決問題的過程應(yīng)該有其優(yōu)勢，它主要有這樣的一些特點(diǎn)：

（一）科學(xué)史的學(xué)習(xí)與當(dāng)前科學(xué)概念或理論的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，使教師不再像以往一樣感到科學(xué)史是科學(xué)課的附加部分。

（二）整個(gè)教學(xué)過程提供了一個(gè)解決問題的情境，是一個(gè)探究過程，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，也有利于培養(yǎng)孩子不怕艱苦、不怕困難，勇于探索的精神。

教師要努力把教材中科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生課堂上能夠完成的研究問題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探究思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程，讓這些知識(shí)成為學(xué)生再現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

科學(xué)發(fā)展史是眾多科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)的奮斗史。任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家在“勇于存疑，敢于探索，不畏強(qiáng)權(quán)，堅(jiān)持真理，團(tuán)結(jié)合作”的科學(xué)精神指導(dǎo)下取得的。這些精神都強(qiáng)烈地感染著學(xué)生，并激勵(lì)著他們努力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該努力挖掘，充分利用，在潛移默化中給學(xué)生以啟迪和熏陶。

（三）充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)。

學(xué)生對(duì)科學(xué)積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，這也

是科學(xué)素養(yǎng)所追求的重要目標(biāo)?？茖W(xué)史往往是一些生動(dòng)的小故事，在教學(xué)過程中，以學(xué)生的好奇心為切入點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“樂學(xué)”，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)大腦和減少疲勞。

如三上第三單元中的《它們會(huì)吸水嗎》中有這樣一個(gè)活動(dòng)“造一張紙”，在教學(xué)過程中，我們可以播放一些古代的造紙技術(shù)的片段來吸引學(xué)生造紙的興趣，從而激發(fā)學(xué)生造紙的欲望。

（四）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到早期的科學(xué)家在解釋一些自然現(xiàn)象時(shí)與他們一樣有著類似的錯(cuò)誤觀念，從而使他們得到一種心理上的支持。

比如《地球及其運(yùn)動(dòng)》單元，從地心說到日心說的發(fā)展過程，讓孩子感受到古人的認(rèn)識(shí)不是一開始就很正確的，它是一個(gè)不斷糾錯(cuò)、發(fā)展的過程。波蘭的天文學(xué)家哥白尼不辭辛苦，克服困難，每天觀測天象，30年如一日，終于取得了可靠的數(shù)據(jù)，得出了“日心說”。隨著科學(xué)的發(fā)展，其實(shí)“日心說”也不是完全正確，太陽也不是宇宙的中心，從而讓學(xué)生感受到科學(xué)的不斷發(fā)展。

（五）在學(xué)生錯(cuò)誤觀念的基礎(chǔ)上通過探索形成了正確的科學(xué)概念，這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生深刻的理解科學(xué)概念。

科學(xué)史教育能提供豐富的科學(xué)知識(shí)是不言而喻的。因?yàn)榭茖W(xué)史本身也是一種科學(xué)知識(shí)。它重現(xiàn)科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的歷史，其中必然涉及基本概念、基本理念、基本理論等科學(xué)知識(shí)，但科學(xué)史的優(yōu)勢并不在介紹這些知識(shí)，而在于提供科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生背景，這對(duì)于理解和掌握科學(xué)知識(shí)是十分重要的。

比如四下《巖石和礦物》單元，在了解我國開采和利用礦產(chǎn)悠久的歷史的學(xué)習(xí)中，從中不但能感知我國古代勞動(dòng)人民的偉大智慧，而且從中可以學(xué)到很多關(guān)于礦產(chǎn)特點(diǎn)、礦產(chǎn)開采、礦產(chǎn)利用等方面的知識(shí)。又如：利用英國科學(xué)家普里斯特發(fā)現(xiàn)綠色植物可以更新空氣，后來實(shí)驗(yàn)證明這就是植物光合作用釋放氧氣的結(jié)果，從而加深對(duì)光合作用這一知識(shí)的理解。

當(dāng)然，把科學(xué)史融入日常教學(xué)，進(jìn)行思想教育，需要教師吃透教材的同時(shí)，還要充分挖掘教材的思想性，采用多種形式，形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。而科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中涉及的內(nèi)容非常廣泛，有地理、物理、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、音樂等知識(shí)，所以在教學(xué)中除有自己專業(yè)知識(shí)之外，還需要語文、美術(shù)、音樂等相關(guān)知識(shí)。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)，還需建構(gòu)多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生真正體驗(yàn)到探究過程，還需對(duì)科學(xué)史的理論進(jìn)行詳細(xì)的研究，在備課上下功夫，才能充分發(fā)揮科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或故事的作用。

總之， 科學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的好載體。恰當(dāng)?shù)乩每茖W(xué)史，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，有助于提高每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使其終身受用。

【作者單位：金華市環(huán)城小學(xué) 浙江】