【摘要】本文通過對分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，指出了幾點應(yīng)用策略，希望能提升英語閱讀的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語；閱讀教學(xué)

【作者簡介】蔡旋華，廣東省普寧市愛群中學(xué)。

前言

當(dāng)今社會，教學(xué)水平的提升及課程改革帶給教育新的思考。傳統(tǒng)的教學(xué)模式暴露了越來越多的問題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，在初中英語閱讀的教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)模式是十分可行的。

一、分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師大多采用落后的教學(xué)方法及教學(xué)觀念，認(rèn)為“一視同仁”既是對職業(yè)的尊重，也是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，但在當(dāng)代教育環(huán)境中，此種觀念已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的需求。在初中階段，英語的教學(xué)相較于小學(xué)而言更為深入、知識更繁雜，學(xué)生的素質(zhì)也普遍存在參差不齊的現(xiàn)象，這些都要求教師尋求有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

在初中英語的閱讀教學(xué)中，應(yīng)用合理的教學(xué)方法會取得事半功倍的效果。對學(xué)生“因材施教”，立足于學(xué)生的差異性，針對學(xué)生群體中存在的獨特又普遍的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，設(shè)計不同的教學(xué)方法是十分有必要的。應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“劃分”，針對差異性促進(jìn)學(xué)生整體性的提升，在原有的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用策略

1.分析學(xué)生能力。要做到“因材施教”，教師就必須要了解每個學(xué)生的英語能力，包括其對課程的興趣、學(xué)習(xí)能力及英語成績等方面。例如，教師在進(jìn)行分層教學(xué)前，可以將班級學(xué)生分成A、B、C三類，A類學(xué)生是興趣高、能力強(qiáng)及成績較好的；B類學(xué)生是某一方面較為突出，其他方面較差的，如對英語有很大的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)能力較差、成績較低的；C類學(xué)生是各方面能力普遍較低的。需要注意的是，教師應(yīng)在私下進(jìn)行分組，避免打擊學(xué)生自信心。在此基礎(chǔ)上，將班級學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，將A、B、C類學(xué)生中均勻分配，保證每個小組中均有這三類學(xué)生。這樣做能夠使A類學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，引導(dǎo)B、C類學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)；還可以選拔A類學(xué)生為組長，對組內(nèi)成員的作業(yè)及閱讀情況進(jìn)行檢查，提升其協(xié)調(diào)能力。除此之外，教師還可以組織競賽，在小組間進(jìn)行閱讀能力的比拼，有利于調(diào)動學(xué)生閱讀積極性、增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感、提升其核心素養(yǎng)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。在分析學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。因為A、B、C三類學(xué)生存在差異，如“英語底子”及學(xué)習(xí)能力的不同，若統(tǒng)一進(jìn)行英語閱讀教學(xué)難免會產(chǎn)生信息接收效果參差不齊的問題，所以，教師應(yīng)“因材”確立教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)時，可以適當(dāng)差別化。在對A類學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以在鍛煉其閱讀能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；在對B類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)在幫助其保持學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其使用正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)閱讀能力；在對C類學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)著重激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能積極投入英語閱讀中。在以往的教學(xué)中，教師會對C類學(xué)生多加關(guān)注，經(jīng)常提問其難易程度較低的問題，使其集中課堂注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的效果。除此之外，為保障學(xué)生的均衡發(fā)展，教師要對每類進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)，提升全體學(xué)生的閱讀能力。教師要充分重視學(xué)生的主體地位，不能一味的傳授，還要學(xué)會“聆聽”，鼓勵學(xué)生提問題，并進(jìn)行耐心的解答。這樣做能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升整體學(xué)生的積極性，從而增強(qiáng)授課效果。

3.合理分配任務(wù)。在不分層的教學(xué)模式下，雖然教師做到了“一視同仁”，還是會產(chǎn)生一些細(xì)微的差別。在閱讀任務(wù)的分配中，若對不同能力的學(xué)生布置相同的作業(yè)，不僅會打擊部分學(xué)生的自信心，還會導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法提升，所以，教師應(yīng)“因材”分配閱讀任務(wù)。例如，在進(jìn)行九年級Unit 12 Section B 3a的教學(xué)時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生能力進(jìn)行閱讀任務(wù)的分配。在閱讀文章前，教師可以列出難易程度不等的閱讀問題，請同學(xué)帶著不同的問題進(jìn)行閱讀，在分派題目時，將難度較低的問題分配給C類學(xué)生、中等及高等題目也分別分配給B、A類學(xué)生，如“What does Wang Kun do？”、“Where is she now？”及“Whats the article mainly about？”等問題就可以分配給C類學(xué)生，使其能在基本了解文意后得到答案。對B類學(xué)生可以提問“How many table manners are mentioned in the passage ？ What are they ？”等問題，鍛煉其閱讀能力，通過閱讀找尋文章細(xì)節(jié)，提升其解答速度。對A類學(xué)生可以提問難度稍高的問題，如“Why was Wang Kun nervous before she arrived in France？”、“Why did she have no reason to be nervous？”或“How has her French improved？ ”等問題，要求學(xué)生在掌握文意的基礎(chǔ)上，從整體上把握文章內(nèi)容，從而加深理解，鍛煉其學(xué)習(xí)能力。這樣做可以有效保護(hù)學(xué)生的自信心，既避免統(tǒng)一提問帶來的能力較差學(xué)生的挫敗感，也防止能力較強(qiáng)學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，影響學(xué)生實際能力的發(fā)揮。

三、結(jié)論

綜上所述，應(yīng)用分層教學(xué)模式可以有效提升初中英語課堂的教學(xué)效果。在實際應(yīng)用中，可以從分析學(xué)生能力入手，將學(xué)生分成不同類別，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)、合理分配任務(wù)，使各類學(xué)生的閱讀能力都能得到適當(dāng)?shù)奶嵘M(jìn)而逐步提高學(xué)習(xí)成績。

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