【摘要】智慧課堂是指老師的智慧帶動(dòng)學(xué)生的智慧進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂，隨著新課改的不斷革新，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念也不斷有著新的改變，現(xiàn)階段倡導(dǎo)把智慧課堂這一理念運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，與英語(yǔ)課堂相互融合，讓老師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的魅力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中變得主動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生打開(kāi)思維，思考問(wèn)題的能力，更深層次的促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上與英語(yǔ)教師可以積極互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；小學(xué)英語(yǔ)；魅力教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉玉鳳（1985.08.21-），女，漢族，江蘇灌云人，江蘇省連云港市東?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)英語(yǔ)教師，研究方向：英語(yǔ)。

英語(yǔ)作為現(xiàn)階段一門(mén)互動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段一定做好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，所以教師要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，智慧課堂便應(yīng)運(yùn)而生，在經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與檢驗(yàn)后得出，智慧課堂的教學(xué)模式是適用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的，所英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)智慧課堂進(jìn)行充分利用，來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

一、良好課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科也不例外。由于小學(xué)生年齡小，沒(méi)有很強(qiáng)的自控能力，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要是聽(tīng)到自己不感興趣的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生的注意力就會(huì)分散，思維也不在教學(xué)內(nèi)容上了。此時(shí)，英語(yǔ)教師要做的就是，要在教授內(nèi)容時(shí)吸引住學(xué)生的注意力。例如，英語(yǔ)教師在走進(jìn)教室的時(shí)候，就可以用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生們打個(gè)招呼，“My name is George， what is your name？”也許教師在說(shuō)完這句英語(yǔ)后，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能給出回應(yīng)，但是，這時(shí)英語(yǔ)教師可以讓班上的每個(gè)同學(xué)都給自己起一個(gè)英文名字，并且告訴學(xué)生們，在以后課堂的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)都會(huì)用到這個(gè)英文名字，等學(xué)生們起好名字之后，在同桌或者前后桌之間用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我介紹。使學(xué)生在這種輕松愉快地氛圍中開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，這種新型教學(xué)方式比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式會(huì)更好。

二、進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置會(huì)顯得教學(xué)看起來(lái)很困難，其實(shí)，英語(yǔ)教師有效的提出教學(xué)問(wèn)題，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生的思維能力達(dá)到更好的發(fā)展，這一點(diǎn)在新型的教學(xué)課堂上有了更明顯的體現(xiàn)，這就需要英語(yǔ)教師需要根據(jù)不同的教材提出不同的情景問(wèn)題，例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)第七單元題目“Would you like a pie？”z這就屬于一個(gè)很有切入點(diǎn)的題目，英語(yǔ)教師可以先讓學(xué)生來(lái)回答“YES or NO”比如“Yes，I like，and the pie is my favorite.”然后，就可以讓喜歡“pie”的同學(xué)舉手，再看看剩下有多少同學(xué)不喜歡，下一步，就是要詢問(wèn)這些不喜歡同學(xué)的原因，不喜歡這種食物，那么喜歡的食物是什么“vegetables， fruit， noodles…”，最后，英語(yǔ)教師要根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且通過(guò)一系列的問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維一直保持在活躍的狀態(tài)中，因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，這些問(wèn)題互相之間都是有聯(lián)系的，在課上教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)的就接受了課上的學(xué)習(xí)知識(shí)，英語(yǔ)教師也給與了學(xué)生充分的發(fā)言時(shí)間，一個(gè)方面有利于培養(yǎng)英語(yǔ)問(wèn)題的思考能力，另一方面小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也得到了鍛煉。

三、隨機(jī)應(yīng)變、彈性教學(xué)

英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)有很多意料之外的狀況發(fā)生，而這些意外在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的中會(huì)被認(rèn)為是阻礙課堂教學(xué)的因素，比如，在教學(xué)其中的一堂課，有一名學(xué)生不小心遲到了，這樣學(xué)生就會(huì)非常不好意思的站在教室門(mén)口，這時(shí)英語(yǔ)教師就可以耐心的問(wèn)一下這名學(xué)生遲到的原因，“Bob， why you late？”學(xué)生答道：“Because my alarm block is broken， so I got up late.”教師根據(jù)學(xué)生的回答就可以說(shuō)：“Oh， I dont blame you， but please promise teacher that change a alarm clock today.”在小學(xué)生的印象里，上課遲到可能是一件特別嚴(yán)重的事情，但是教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)出遲到的原因，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的安慰，使學(xué)生不用太自責(zé)，讓學(xué)生以后不再課上遲到。比如老師在教授三年級(jí)下冊(cè)第五單元題目“How old are you？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師就可以說(shuō)“I am 32 years old.”這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)回答“I am 11 years old.”在智慧課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題教師都要可以找到有幽默的解決方法，這種方法可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，來(lái)利用身邊出現(xiàn)的事情，來(lái)達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)智慧課堂進(jìn)行充分的運(yùn)用，這樣教師和學(xué)生才能在教學(xué)中享受“教”與“學(xué)”的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)課堂是一種有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以在很大程度上促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。由于智慧課堂上提問(wèn)的環(huán)節(jié)比較多，教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都要用心，在學(xué)生回答時(shí)教師也要耐心聽(tīng)，并提出有利于學(xué)生改變的小建議。培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。使小學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課堂。智慧課堂的教學(xué)模式是不斷創(chuàng)新與改變的，每個(gè)教師都把自己的智慧運(yùn)用到了課堂當(dāng)中，但是這其中不變的就是，教師對(duì)學(xué)生一顆真誠(chéng)教學(xué)的心，這是貫穿智慧課堂的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]余小麗.構(gòu)建新型小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂初探[J].校園英語(yǔ)，2018（33）： 208.

[2]高娟.試議如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中打造智慧課堂[J].校園英語(yǔ)， 2016（33）：181.

[3]顧曄.例談智慧型小學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015 （25）：86.