蔣 宇 李 歡

（1.深圳市龍華區(qū)實驗學(xué)校 廣東深圳 518029；2.西南大學(xué)特殊教育學(xué)院 重慶 400715）

隨著社會觀念的開放，特殊教育的普及以及對殘疾人士權(quán)利的重視，智力障礙人士的性教育問題越來越受到社會的廣泛關(guān)注[1]。2001年發(fā)布的《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展意見》中，第一次提出智力障礙者的性教育問題[2]，2016年最新頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》里生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步強調(diào)應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生自我保護的能力。而智力障礙人士由于其智商較低、判斷能力較差、性教育不足、語言表達(dá)能力弱、性無知、自我保護能力不足等原因遭受性侵害的比率更遠(yuǎn)高于普通人[3]。因此，智力障礙學(xué)生性教育及自我保護相關(guān)問題亟待關(guān)注。而研究現(xiàn)狀表明，培智學(xué)校目前尚無可推廣的性教育教學(xué)活動。而通過跨學(xué)科主題單元教學(xué)，教師和學(xué)生可以在不同的環(huán)境中實現(xiàn)對同一主題的各種需要，人們一般也認(rèn)為，學(xué)生差異越大，課程就越需要整合，非常符合培智班級學(xué)生學(xué)情[4]。故本研究嘗試運用主題教學(xué)的方法對培智學(xué)校低年級學(xué)生進(jìn)行性教育的行動研究，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與實際接受情況，逐步對教學(xué)主題、內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行計劃、實施、修訂，以期改善培智學(xué)校低年級學(xué)生的自我保護行為，降低其受性侵害的風(fēng)險。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象。研究對象為重慶市x特殊教育學(xué)校培智二年級學(xué)生。該班共有學(xué)生10 名，其中自閉癥6 名，腦癱1名，中度智力障礙2名，輕度智力障礙1名。根據(jù)該班班主任的介紹以及筆者在班級日常觀察所見，將學(xué)生按認(rèn)知水平分為 ABC 三層，其中A 層認(rèn)知水平最高，C 層最低（見表1）。各學(xué)生具體學(xué)情分析見表1，本班學(xué)生之前沒有接受過性教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，沒有隱私部位的概念，缺乏自我保護的行為和意識，如果有人提出建議“脫下褲子”他們會立馬執(zhí)行。

表1 研究對象學(xué)情分析

（二）研究方法。本研究以行動研究為取向，在整個行動研究過程中，還使用了觀察法、訪談法、文獻(xiàn)法等。首先運用文獻(xiàn)法，通過查閱書籍、期刊、論文和互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析、整理、歸納相關(guān)的資料信息，搜集和整理出智力障礙學(xué)生性教育、主題教學(xué)、智力障礙學(xué)生自我保護相關(guān)研究，為本研究找到研究起點和奠定理論基礎(chǔ)，同時歸納整理出國內(nèi)外智力障礙學(xué)生自我保護性教育的相關(guān)教學(xué)。再者，將所有的教學(xué)內(nèi)容擬編成問卷，發(fā)放給筆者實習(xí)學(xué)校的特殊教育教師，請其選擇出適合于培智低年級學(xué)生的有助于改善其自我保護行為的性教育教學(xué)內(nèi)容。最后，根據(jù)問卷回收的結(jié)果，針對筆者有疑惑的教學(xué)內(nèi)容，對培智低年級班主任進(jìn)行訪談，從而擬定本研究中改善培智學(xué)校低年級學(xué)生自我保護行為的性教育教學(xué)主題及教學(xué)內(nèi)容。在行動研究過程中，細(xì)致觀察、記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，用于反思教學(xué)效果。在每輪行動研究中，反復(fù)觀察、反思，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動形式等的不斷改進(jìn)。從而發(fā)展出有效的性教育主題教學(xué)活動形式，改善培智低年級學(xué)生自我保護行為，防止其受到侵害。

二、研究過程

（一）行動方案制定。行動方案制定包含“教學(xué)主題確定——教學(xué)內(nèi)容確定——主題單元教學(xué)方案設(shè)置”三個步驟。教學(xué)主題的確定主要參考了《美國洛杉磯特殊教育委員會之智障者的性教育教學(xué)課程規(guī)劃家庭生活及健康教育課程大綱》、我國臺灣2011年修正的《性侵害犯罪防治法》[5]以及北京師范大學(xué)出版的面向普通學(xué)校學(xué)生的《小學(xué)生健康教育讀本》[6]，首先，對國內(nèi)外學(xué)者提出的對智力障礙學(xué)生進(jìn)行自我保護或防性侵害教育應(yīng)該包含的內(nèi)容進(jìn)行梳理；其次，在此基礎(chǔ)上針對培智學(xué)校低年級學(xué)生的具體情況，選擇何種教學(xué)內(nèi)容向所在實習(xí)學(xué)校的教師發(fā)放簡易的問卷，根據(jù)問卷回收的結(jié)果對有疑問的部分向培智低年級班主任進(jìn)行了訪談；最后基于以上，擬定性教育教學(xué)主題及教學(xué)內(nèi)容如表2所示。

表2 性教育教學(xué)主題及內(nèi)容

性教育主題教學(xué)方案包括教案撰寫、教學(xué)材料選取、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)組織四個方面。其中教案撰寫包含了課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、使用教具、教學(xué)方法以及教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)材料包括各校教材、通過互聯(lián)網(wǎng)找到的與主題內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻以及由筆者本人與同學(xué)一起拍攝的素材，使教學(xué)內(nèi)容更趨具體化、通俗化（如圖1）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包含物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)與虛擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個方面。一是筆者在主題教學(xué)開展的過程中盡量根據(jù)主題內(nèi)容對教室環(huán)境進(jìn)行布置（如圖2），二是通過模擬情境的反復(fù)練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的環(huán)境空間，幫助其進(jìn)入角色，從而更好地實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的掌握，有助于在現(xiàn)實環(huán)境中做好相關(guān)自我保護的應(yīng)對。教學(xué)組織主要體現(xiàn)在分層教學(xué)以及學(xué)習(xí)氛圍營造兩個方面，根據(jù)學(xué)生能力不同進(jìn)行分層教學(xué)以及幫助學(xué)生克服退縮、壓抑等不良心理，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自我發(fā)展，同時更好地掌握主題。

圖1 部分教學(xué)圖片

圖2 部分環(huán)創(chuàng)圖片

（二）行動研究實施。本次行動研究歷時一個學(xué)期，總計四個月，包括前期的觀察一個月以及行動研究的實施三個月。在前期研究中，筆者著重對學(xué)生信息接受渠道偏好和強化物等進(jìn)行觀察和評估。實施過程中，授課時間為每周一下午第一節(jié)課，授課教師為筆者本人。此外，每堂主題教學(xué)活動本班班主任均隨堂進(jìn)行聽課、觀察、記錄以及輔助教學(xué)，便于課后與筆者探討下次的改進(jìn)方案，所有測評均為筆者與班主任共同完成。筆者在行動研究過程中不斷地修改、完善主題教學(xué)活動設(shè)計，共計進(jìn)行六輪循環(huán)行動研究。最終經(jīng)測評，該班學(xué)生自我保護行為得到有效改善，也發(fā)展出較為成熟、完整的性教育主題教學(xué)活動形式。每輪行動研究課時安排、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動環(huán)節(jié)見表3。

表3 行動研究實施概況

現(xiàn)對各輪行動研究實施后的主要實施與修正情況簡述如下：

1.探索嘗試期。第一輪行動研究中，筆者選取了穿上內(nèi)褲與背心的人形圖卡作為第一單元《認(rèn)識身體隱私部位》的教學(xué)材料，通過教師對卡通人形的隱私部位進(jìn)行逐一講解即“展示教材——教師講解”的活動形式來進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過第一輪行動研究，計劃中許多不恰當(dāng)、不合理、需要再經(jīng)商榷和修正的地方便浮出水面，其中包括性教育教學(xué)主題及內(nèi)容的取舍、主題的命名、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)活動形式的設(shè)計等等。經(jīng)過與班主任深入的交流之后，第一輪行動研究之后修正的部分主要有：教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，精簡教學(xué)內(nèi)容，由繁到簡，教學(xué)內(nèi)容盡可能具體到每一項行為；教學(xué)材料的選用，盡可能形象具體直觀；教具的選擇，盡可能生動、活潑、有吸引力。

2.教學(xué)活動形式形成期。第二輪行動研究中教學(xué)活動形式增加了“學(xué)生操作”的環(huán)節(jié)，即“展示圖片——老師講解——學(xué)生操作”。學(xué)生操作既有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，同時有助于幫助學(xué)生集中注意力。但對教學(xué)內(nèi)容僅僅是講解顯得略微單薄，應(yīng)該增加教師示范的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生增加對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

基于前兩輪行動研究探索出的性教育教學(xué)經(jīng)驗，第三輪行動研究教學(xué)活動形式中加入了“教師示范”環(huán)節(jié)，即“展示圖片——老師講解——老師示范——學(xué)生操作”。本輪行動研究主題教學(xué)活動中學(xué)生參與度較高，課堂氣氛較佳，對教學(xué)內(nèi)容的理解更為到位，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的可操作性緊緊抓住了學(xué)生的注意力。第四輪行動研究中性教育主題教學(xué)活動形式延用第三輪的形式，僅對教學(xué)材料做出進(jìn)一步改進(jìn)，由筆者及同學(xué)真人拍攝的教學(xué)材料取代各類文獻(xiàn)上找到的不恰當(dāng)身體接觸的圖片，學(xué)生對于老師的出鏡非常熱情，教學(xué)材料的選擇符合本班學(xué)生的喜好。到第四輪，性教育主題教學(xué)活動進(jìn)行更為順利，筆者也總結(jié)出教學(xué)材料足夠有吸引力始終是對培智低年級學(xué)生進(jìn)行性教育的重要前提，保證學(xué)生在課堂上有實際操作的機會是完成教學(xué)目標(biāo)的重要法寶。

第五輪行動研究中教學(xué)材料為筆者與同學(xué)一起拍攝的教學(xué)視頻，根據(jù)男女隱私部位以及拒絕不恰當(dāng)身體接觸的方式，視頻一共有六段（如圖3），且畫質(zhì)清晰，主題明確，將各種不恰當(dāng)?shù)纳眢w接觸以及拒絕不恰當(dāng)身體接觸的應(yīng)對方式進(jìn)行了直觀、具體、生動、形象地展示。本輪行動研究過程中筆者有幾點發(fā)現(xiàn)，第一，盡管經(jīng)過了教學(xué)材料觀看和老師的講解與示范，但由于教學(xué)內(nèi)容的不熟悉以及培智班級學(xué)生學(xué)習(xí)不主動的特殊情況，學(xué)生需要助教的輔助來幫助他們做出拒絕的動作；第二，對于教學(xué)內(nèi)容掌握欠佳的學(xué)生，需要對學(xué)生進(jìn)行回合式教學(xué)，在此過程中助教老師對其進(jìn)行輔助，一旦做出正確反應(yīng)立馬給予強化，循環(huán)往復(fù)，直至撤除助教老師的輔助也能正確反應(yīng)為止。故在第五輪行動研究，筆者探索出“視頻展示——教師講解——教師示范——學(xué)生操作（助教輔助）——學(xué)生操作”的性教育主題教學(xué)活動以改善培智學(xué)校低年級學(xué)生的自我保護行為。但部分教學(xué)材料仍存在教學(xué)時間不好控制、教學(xué)重點不突出等問題。例如，視頻播放的時間太短太快，需要重點突出的不恰當(dāng)?shù)纳眢w接觸的部分在整個視頻播放過程中并未得到突出，轉(zhuǎn)瞬即逝，部分學(xué)生可能并沒有真的看清楚和反應(yīng)過來，從而出現(xiàn)教學(xué)重點很難得到突出的問題。

3.教學(xué)活動形式穩(wěn)定期?；谇拔遢喰袆友芯康慕?jīng)驗與教訓(xùn)，第六輪行動研究中，性教育主題教學(xué)材料的視頻部分進(jìn)行了放慢處理，確定教學(xué)重點突出，學(xué)生能看得清楚，同時將六段視頻合并成一段，避免視頻播放結(jié)束時快速跳入廣告。性教育主題活動形式延用前幾輪行動研究摸索出的“視頻展示——教師講解——教師示范——學(xué)生操作（助教輔助）——學(xué)生操作”的形式。本輪行動研究中幾次教學(xué)過程均非常順暢、愉快，學(xué)生取得了長足的進(jìn)步，這一點尤其在學(xué)生操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)得格外明顯，對于如何拒絕別人的不恰當(dāng)身體接觸他們已經(jīng)形成了自己的反應(yīng)模式。此輪行動研究的教學(xué)內(nèi)容均是以前學(xué)習(xí)過的，不論是課堂氣氛，還是教學(xué)效果，學(xué)生掌握程度，明顯都優(yōu)于先前，這更加加深了筆者對重復(fù)性原則的深刻認(rèn)識，這是培智班級學(xué)生教學(xué)最重要的原則之一[7][8]。性教育主題教學(xué)的內(nèi)容其實與其他的學(xué)科知識一樣，甚至還要比其他學(xué)科知識對于同學(xué)們來說更簡單，因為筆者把所有的教學(xué)目標(biāo)都具化到了行為層面，而不是讓學(xué)生在認(rèn)知層面糾結(jié)。這也給了我們以后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的啟發(fā)，對于低年級培智班級學(xué)生來說，越是具象、直觀，以行為層面為主的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計，越有助于學(xué)生對教學(xué)主題的了解與掌握。

圖3 部分視頻截圖

三、研究結(jié)果與分析

表4 各自我保護行為教學(xué)前后總分對比

筆者對本班9 名學(xué)生教學(xué)前后各個自我保護行為得分進(jìn)行匯總，得出各項自我保護行為教學(xué)前后總的得分差異如表4所示。教學(xué)前學(xué)生各項自我保護行為評量總得分為63，每人每項自我保護行為平均分為0.4，教學(xué)后學(xué)生各項自我保護行為評量總分為566，每人每項自我保護行為平均分為3.5，教學(xué)前后學(xué)生自我保護行為的得分差異顯著。故經(jīng)過此次性教育主題教學(xué)，本班學(xué)生的自我保護行為得到明顯改善。性教育主題教學(xué)對本班學(xué)生自我保護行為具有明顯改善作用。但各項自我保護行為改善程度各有差異，總的來說與學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度、授課老師對教學(xué)材料的選取以及教學(xué)活動開展形式有緊密關(guān)系。在今后的教學(xué)中，老師應(yīng)著重運用形象直觀的教學(xué)材料，通過生動有趣學(xué)生參與度高的教學(xué)活動形式，尤其遵循重復(fù)性原則，幫助學(xué)生化陌生為熟悉，將知識內(nèi)化為自己認(rèn)知體系的一部分。

具體每位同學(xué)得分如表5（表5與表4中16項行為一一對應(yīng)）所示，每位同學(xué)超過半數(shù)的自我保護行為顯示“+”，且部分同學(xué)所有項目都顯示為“+”，即每位同學(xué)的自我保護行為得到改善。在每個自我保護行為上，得到改善的學(xué)生數(shù)為7-10，即通過此次性教育主題教學(xué)，針對每一種自我保護行為，都有至少7名同學(xué)得到改善。每人改善的自我保護行為的項目數(shù)為9-16，其中僅有一名同學(xué)自我保護行為改善項目數(shù)小于等于9，有4名同學(xué)改善項目數(shù)為16。表明本班學(xué)生自我保護行為得到有效改善，性教育主題教學(xué)對于改善培智低年級學(xué)生自我保護行為具有效性。

表5 自我保護行為變化一覽表

四、研究反思與教育建議

（一）增設(shè)培智學(xué)校性教育課程。我國《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要著重發(fā)展學(xué)生自我保護的能力[9]，性教育中的自我保護能力是學(xué)生整個自我保護能力中的重要組成部分。對智力障礙學(xué)生進(jìn)行性教育以改善其自我保護行為、提升其自我保護意識迫在眉睫，但同時也需要經(jīng)過一個長時的、系統(tǒng)的過程。故在日常的教學(xué)過程中，建議學(xué)校在課程設(shè)置上做一個頂層設(shè)計，將自我保護性教育相關(guān)知識融入各學(xué)科教學(xué)中，即將自我保護性教育所有相關(guān)內(nèi)容作為一個大的主題，劃分子主題，再將子主題的各項目標(biāo)行為滲透進(jìn)各學(xué)科教學(xué)中，方能在不改變學(xué)校原有課程設(shè)置的情況下很好地對學(xué)生進(jìn)行自我保護教育。例如，認(rèn)識身體隱私部位，則在繪畫與手工課上即可讓學(xué)生給隱私部位涂色，一方面完成了顏色的認(rèn)知、手部動作的練習(xí)，也能對身體隱私部位有更好地掌握。

（二）加強培智學(xué)校性教育師資隊伍建設(shè)。加強對一線教師性教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)性。在筆者最初與被試所在學(xué)校的老師們討論研究內(nèi)容時，大家便紛紛表示性教育的內(nèi)容對于培智班級的學(xué)生非常有必要，且大家都有想過要在班上開展相關(guān)教學(xué)，但大多數(shù)老師受限于課程設(shè)置、教學(xué)材料以及自身能力，甚至是因為不知從何下手、擔(dān)心開展性教育反倒是給學(xué)生提醒而引起不好的事情發(fā)生等等因素，不了了之，僅有個別老師切實做過，且是針對高年級的青春期問題。說明一線教師對培智學(xué)生實施性教育的性態(tài)度傾向于中等以上偏正向[10]，但存在難度較大，難以教授等現(xiàn)實問題[11]。加強對一線教師性教育教學(xué)能力培養(yǎng)主要可通過兩種方式，一是將智力障礙學(xué)生性教育教學(xué)納入特殊教育以及相關(guān)專業(yè)的課程體系，從根本上解決老師“不知道教什么”“不知道如何教的問題”；二是對一線教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)或請有關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行定期巡回指導(dǎo)，幫助一線教師度過開展性教育的迷茫期，提升其開展性教育的專業(yè)性與勝任感。

（三）合理選擇培智學(xué)校性教育主題教學(xué)內(nèi)容。

首先，對于不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該摘取不同的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生年齡不同，認(rèn)知水平不同，需求亦不相同，在小學(xué)階段性教育主要以性別角色與自我保護為主，而中學(xué)則主要是認(rèn)識月經(jīng)、夢遺、懷孕、控制性沖動、合理釋放性沖動等等[12]其次，障礙類別帶來的差異。在本研究中，對于不同障礙類別的學(xué)生，選擇的教學(xué)內(nèi)容、擬定的教學(xué)目標(biāo)原本相同，但在具體實施過程中，卻發(fā)現(xiàn)仍有差異。例如對于自閉癥的同學(xué)來說，主要是利用其不喜外人接觸以及刻板的特點，著重鍛煉其拒絕不恰當(dāng)身體接觸的能力，做出拒絕的動作，推開壞人的手，用力打痛別人的手。而對于智力障礙的學(xué)生來說，則要教他們說出隱私部位的名稱，指出隱私部位的位置，大聲說出拒絕的口號?？偟膩碚f，性教育內(nèi)容的選擇要立足學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與知識體系，遵循身心發(fā)展規(guī)律循序建構(gòu)。老師要有意識地設(shè)定逐漸遞進(jìn)的階段目標(biāo)，從學(xué)生日常所見所聞出發(fā)，在原有認(rèn)知層面的基礎(chǔ)上、在現(xiàn)有知識框架結(jié)構(gòu)上，遵循小步子原則，有梯度地、逐量的融入性教育教學(xué)的內(nèi)容，降低學(xué)生的接受難度。

（四）遵循培智學(xué)校性教育主題教學(xué)原則。

首先，應(yīng)遵循序漸進(jìn)原則。性教育主題教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗與水平，遵循知識本身的邏輯體系，分學(xué)段分類型分層次地選擇教學(xué)內(nèi)容、摘取教學(xué)材料、擬定教學(xué)方案。考慮哪些教、哪些不教、哪些先教、哪些后教、哪些著重教、哪些粗略教。適時、適度、適量安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟，有計劃有目的地取得預(yù)期的效果，完成計劃的教學(xué)目標(biāo)。

第二，應(yīng)遵循終身教育原則。經(jīng)過本次主題教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的自我保護行為有了一定的改善，但我們不可能期望僅這么一次教學(xué)就達(dá)到了對其進(jìn)行性教育的目的，這必然是一個長時的過程。比如從學(xué)生需求來說，隨著年齡的增長，他們需要接受的知識會發(fā)生變化，例如到了青春期他們更需要如何正確兩性交往以及控制性沖動、釋放性壓力等等。教育者需要根據(jù)學(xué)生年齡的變化、認(rèn)識水平的變化，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，將性教育一直進(jìn)行下去。

第三，應(yīng)遵循綜合教育原則。綜合教育原則理念與主題教學(xué)大同小異，即在不同學(xué)科、不同活動中都融入性教育。例如，在生活適應(yīng)課上對學(xué)生進(jìn)行隱私部位的教學(xué)；在繪畫與手工課上就可以以此內(nèi)容為藍(lán)本請同學(xué)們找出隱私部位并對其涂色，或者動手剪出背心、褲衩給隱私部位穿上；運動保健課可以玩身體紅綠燈的游戲。通過將性教育的內(nèi)容滲透嚇?biāo)啦煌膶W(xué)科不同的活動，來達(dá)到幫助學(xué)生良好掌握、形成深刻印象的教學(xué)目的。

第四，應(yīng)遵循注意技巧原則。性教育對于低年級學(xué)生來說是非常陌生的教育，而對于高年級同學(xué)來說，恐怕又是“羞羞”的教育，擺出來會引起哄笑的教育。要對學(xué)生進(jìn)行性教育，必要注重技巧。首先，要樹立科學(xué)的態(tài)度，如同其他生活語文、生活數(shù)學(xué)一樣，老師在教育之初，就應(yīng)該表現(xiàn)出，性教育是同其他學(xué)科教育一樣自然的教育。其次，老師對性知識的講解應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)、得當(dāng)，使用學(xué)生能夠聽懂的詞匯，力求通俗易懂，符合學(xué)生的智力水平，例如隱私部位的教育無疑要提到“陰莖”“陰道”等詞語，但對于培智低年級學(xué)生來說并不適用，“雞雞”“雀雀”“陰部”等名詞則更有機會被順利掌握。此外，老師在日常教學(xué)與生活中都要善于觀察，了解學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從日常中找到教學(xué)的切入點與突破點。

第五，應(yīng)遵循家庭教育同步原則。自我保護的教育，對低年級培智班級的學(xué)生來說幾乎就是隱私部位保護的教育，而老師受限于角色、環(huán)境，真正有條件、有能力更好地勝任對低年級培智學(xué)生自我保護教育的，恰好是我們的家長。例如，家長在洗澡的時候就可以向孩子灌輸隱私部位有哪些，有什么含義，這是絕佳的教育時機。學(xué)生在八歲以后才能步入特殊教育學(xué)校，大部分學(xué)生的前八年時間在家里度過，步入校園之后，學(xué)生仍有超過半數(shù)的時間在家里度過。且由于隱私部位的私密性等原因，家長遠(yuǎn)比老師教育起來方便。學(xué)生的自我保護能力如何、性教育水平如何，其基調(diào)還是在于家庭教育，在于父母。學(xué)校教育、老師的教育僅能起到輔助的作用。家長的重視與堅持是學(xué)生具有良好自我保護行為的關(guān)鍵。老師應(yīng)與家長密切聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的自我保護教育，其具體做法可以是老師向家長發(fā)放相關(guān)的性教育自我保護資料，進(jìn)行詳細(xì)講解，積極地取得來自家長的反饋，及時跟進(jìn)、調(diào)整家長性教育相關(guān)內(nèi)容與方法。