馮麗婷

高中歷史課程按三個模塊開展，缺少統(tǒng)一時空觀的輸入，學生容易混淆知識點。加之新高考改革，學生需要在高三之前完成所有內容的學習并參加統(tǒng)一考試，教師的教學任務更加繁重。在傳統(tǒng)教學模式下，為了加快教學進度，教師習慣取用“一言堂”“滿堂灌”的上課方式，利用一節(jié)課時間將一個課時的知識點“硬塞”到學生的腦子里，學生只是被動地接受學習，對繁雜的歷史知識死記硬背，加上內容太多，久而久之便會對歷史課失去興趣。針對新高考模式的進行，為了更好地釋放學生的學習壓力，提高學生的學習興趣，教師更應將課堂還給學生，利用小組學習的教學模式，讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高歷史課堂的教學效率。

一、開展小組教學模式的必要性

隨著新高考改革的推行，充分利用小組教學模式、培養(yǎng)學生自主學習能力是適應時代要求的一種教學方式。傳統(tǒng)的歷史教學方式，不僅難以提高學生的學習興趣，對學生學習能力的培養(yǎng)也有所局限。古希臘人普魯塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“促進自我教育的教育才是真正的教育?！敝挥谐浞职l(fā)揮學生在學習過程中的能動作用，培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，才能提高學生的學習效率。在新高考改革的形勢下，更應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮學生的自主意識和進取意識，倡導主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學習方式。筆者認為，只有培養(yǎng)學生在歷史課堂上的“主人翁”意識，充分體現(xiàn)學生的主體地位，才能擺脫過去教學過程中教師中心論的陰影，從而最大限度地提高歷史課堂教學效率、培養(yǎng)學生的歷史學習能力。

二、利用小組教學模式的方法

如何培養(yǎng)學生在歷史課堂教學中的“主人翁”意識，充分利用小組合作方式，調動學生學習的自主性和積極性？筆者結合自己的教學實踐經(jīng)驗，將具體方法總結如下：

1.利用學案，小組探討、自主學習

傳統(tǒng)教學方式習慣教師“滿堂灌”，學生在課堂中往往是被動地接受知識點，課堂氛圍顯得枯燥乏味，難以調動學生的學習興趣。為了培養(yǎng)學生在學習過程中的“主人翁”意識，培養(yǎng)其自主學習的能力，筆者認為，教師可以嘗試讓學生自己閱讀和理解教材、分析教材結構。當然，高中學生對于教材的系統(tǒng)整理能力有一定局限，應該讓學生充分發(fā)揚團隊精神，讓他們分組完成自主學習任務，提高效率。

2.提出問題，發(fā)散思維

建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗。教學不能無視學習者已有的知識經(jīng)驗，簡單、強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。在歷史課堂中，教師可以針對某一個歷史現(xiàn)象或問題，鼓勵學生積極大膽提出自己的觀點，讓學生事先查找支持自己論點的相關史料，在發(fā)表自己見解的同時，用史料證明自己的觀點。在學生暢所欲言后，教師可以組織全班學生對不同的意見進行辯論，在最后進行一定的總結歸納，對學生的見解作出適當?shù)囊龑А?/p>

3.嘗試不同的教學模式，培養(yǎng)學生多方面研究歷史的能力

即使同樣的小組探討教學方法，單一的模式也會讓學生產生學習疲勞，教師可以嘗試不同的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以采取讓學生查找資料、動手操作、角色扮演、論壇模擬、游戲等活動，使學生通過各種形式自行獲取知識，讓學生在興趣和實踐中學習和感悟歷史。例如，設計執(zhí)教必修一第21課《民主政治建設的曲折發(fā)展》時，先讓學生采訪曾經(jīng)經(jīng)歷過“文革”的長輩如家人、親朋、老師等，讓學生真切地感受歷史場景，帶著強烈的感情色彩，拉近與這段歷史的距離。隨后，讓學生自己閱讀課文和查閱資料，在課堂上說出自己對于這段歷史的感想。通過這種方式，學生體驗到了歷史與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，大大提高了學生對歷史的學習興趣和感悟能力。

4.作業(yè)形式新穎化，及時得到學生的學習反饋

傳統(tǒng)的教學中，課后作業(yè)往往是學生對于教師堂上知識講解理解程度的反饋。伴隨著學生主體地位的提高，教師在布置作業(yè)時，可以注意利用多種形式提高學生的自主探究能力。適應各個不同知識點，教師可以布置不同的作業(yè)形式，例如，小組合作討論后，以小組為單位撰寫歷史小論文、編排歷史話劇、自己出一份試卷、設計歷史手抄報、開展社會調查等。開展社會調查、編排歷史話劇等，有助于學生對于歷史知識的理解和深化；寫論文、出試卷、辦手抄報等，必須要對自己查找的資料進行斟酌和取舍，提高了學生對于知識的認知和再生能力。學生在完成作業(yè)的過程中，增加了閱讀量，增長了見識，開闊了眼界，提高了學生獲取和運用歷史知識的水平。例如，在講到必修二第23課《世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化》時，可以叫學生編制一份關于這一內容的手抄報，分別用圖片和文字對歐盟、北美自由貿易區(qū)、亞太經(jīng)合組織等區(qū)域性經(jīng)濟集團進行介紹，最后，全班進行評選，頒發(fā)手抄報一、二、三等獎。不同的作業(yè)形式是對學生自主學習情況的反饋，也有助于教師及時根據(jù)作業(yè)情況對教學方式進行適當調整。

綜上所述，高中歷史課堂必須運用各種方式培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會前主席埃德加·富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”高中階段是學生學習的重要階段，教師作為引導者，在教學過程中，每一個環(huán)節(jié)、每一節(jié)課都應讓學生主動積極地參與，充分調動學生的內在潛能，發(fā)揮學生“主人翁”的角色，讓學生在興趣中學習，全面提高教學效率。