胡波

【摘 要】在語文教學(xué)中，讀和寫是相輔相成的兩個(gè)重要組成部分?，F(xiàn)在語文教學(xué)中，無論是教材還是課外閱讀材料都蘊(yùn)含著豐富的讀寫資源。通過讀寫結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、提升寫作能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供了重要的支撐。本文結(jié)合讀寫結(jié)合，探索提高學(xué)生閱讀寫作能力的策略。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；閱讀寫作能力；提升策略

引言

萬事都要追蹤其源頭，那么寫作的源頭來自于哪里呢？應(yīng)該就是現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生閱讀能力的提升。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生課業(yè)壓力，想要讓他們深入時(shí)間體驗(yàn)生活很有困難，一方面學(xué)生的時(shí)間不夠，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在禮儀方面仍有待提升。因此，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，做好讀寫結(jié)合引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。通過分析研究，筆者認(rèn)為，可以結(jié)合以下幾點(diǎn)開展讀寫結(jié)合，以推動(dòng)學(xué)生閱讀寫作能力的提升：

一、通過閱讀積累寫作素材

想要寫好文章，材料積累是基礎(chǔ)。平時(shí)學(xué)生進(jìn)行的大量的閱讀都是學(xué)生積累寫作素材的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，積累的素材就會(huì)躍然于紙上。教材就是一個(gè)蘊(yùn)含著豐富寫作素材的寶庫，教師可以在授課中有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生意識(shí)到語文內(nèi)容的重要性，做好素材積累。

在課堂中，教師講授語文的時(shí)候要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握積累作文素材。對于課外材料，可以通過主動(dòng)提供、鼓勵(lì)學(xué)生購買等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積累一些寫作素材，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)中豐富自己的素材庫。例如，可以組織讀后感、述評、點(diǎn)評等模式，讓學(xué)生在多樣化的模式中積累素材。以述評為例，顧名思義，述評就是敘述之后評價(jià)。學(xué)生們可以結(jié)合自己的想法，選擇熟悉的名人名言、社會(huì)萬象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、故事等敘述，然后再結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)有針對性地提出自己的點(diǎn)評。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)書評之后，基本上就相當(dāng)于完成一個(gè)議論文的段落，學(xué)生在這個(gè)過程中，既提升了自己的寫作能力，又積累了一些寫作素材，一舉兩得。

二、借助閱讀積累寫作手法

語文教材中的文章都是歷經(jīng)千挑細(xì)選才被納入教材的，因此，教師在閱讀中要通過舉一反三、在教材講解中灌輸一些閱讀文章的方法，為學(xué)生自主閱讀、探索寫作的一些方法，讓學(xué)生可以將一些閱讀內(nèi)容運(yùn)用于自己的習(xí)作當(dāng)中。內(nèi)容的選取和寫作手法的滲透都需要尤為注意，通過細(xì)致化地分析，幫助學(xué)生感知文章，提升自我。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成教材的文章之后，可以選擇一些相關(guān)的作品引導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，相同的主題也可以運(yùn)用不同的寫作手法完成。這樣學(xué)生對于素材的處理也才能有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。對于局部寫作，教師可以提供一些參考，讓學(xué)生在閱讀中理解寫作方法，在仿寫中習(xí)得寫作方法，在不斷練習(xí)中提升寫作素養(yǎng)。

三、通過閱讀進(jìn)行語言熏陶

優(yōu)秀的語言看多了自然而然會(huì)受到感染，寫作的質(zhì)量也將得到提升。語言是學(xué)生思想的載體，也是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)中，教師會(huì)選擇一些經(jīng)典的作品，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀、吟唱。通過反復(fù)誦讀、吟唱，可以幫助學(xué)生提升語感，讓學(xué)生在閱讀中提升。在閱讀潛移默化地引導(dǎo)中，學(xué)生的寫作水平定會(huì)得到明顯提升。

1.訓(xùn)練要與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相符

由于作文的本職并不是在訓(xùn)練學(xué)生已經(jīng)形成的技能，而是訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)生潛在的技能。因此，在作為教學(xué)中，我們需要先了解學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的特征，給予個(gè)性化地指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的

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寫作潛力可以在教師引導(dǎo)中得到激發(fā)。也就是說，在教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生寫作的最近發(fā)展區(qū)，并注重作文教學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀與寫作，并在閱讀寫作中走出學(xué)習(xí)的困境。

教師可以先通過閱讀問卷的方式了解學(xué)生的寫作水平，結(jié)合學(xué)生課堂文章寫作情況和表現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容錄制成為微視頻。通過分章節(jié)講解，讓學(xué)生可以在課下閑暇時(shí)間，選擇自己薄弱的地方自主學(xué)習(xí)，從而不斷提升。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助不同層次學(xué)生提升，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。

2.思維能力的提升也是至關(guān)重要的

寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)想、想象，舉一反三，幫助學(xué)生打開自己跌思路。對于社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，教師也要把握好契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論、辯論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。

此外，還需要結(jié)合課外資源啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。現(xiàn)在，很多寫作標(biāo)準(zhǔn)中都有深刻、有創(chuàng)意的要求。學(xué)生受限于時(shí)間、閱歷等方面，很難達(dá)到這樣的高度。這就需要教師結(jié)合課外閱讀中的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中可以加深對文章藝術(shù)性和時(shí)代性的理解，并鼓勵(lì)他們聯(lián)想到社會(huì)現(xiàn)狀。通過引導(dǎo)啟發(fā)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，推動(dòng)學(xué)生的寫作向深刻、新穎方面靠攏。

結(jié)語

總而言之，在語文教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，將讀與寫有效結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生努力鉆研教材中的素材，并將課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，以幫助學(xué)生積累更加豐富的知識(shí)，發(fā)揮每一篇文章在讀寫中的載體作用，繼而全面提升學(xué)生的綜合能力和寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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（寧夏銀川市西夏區(qū)第四小學(xué)）