溫作源

摘 要 初中生物學(xué)科的復(fù)習教學(xué)具有十分重要的價值。本文通過分析闡述初中生物復(fù)習教學(xué)的意義、歸納總結(jié)初中生物復(fù)習教學(xué)的要求、探究提煉開展初中物學(xué)復(fù)習教學(xué)的有效策略，旨在促進初中生物復(fù)習教學(xué)的更有效開展，提高初中學(xué)生生物學(xué)習的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞 初中生物 生物教學(xué) 復(fù)習教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

孔子曾說過：“學(xué)而時習之，不亦說（悅）乎？”這說明對所學(xué)知識進行復(fù)習是一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。初中生物學(xué)科的知識特點決定了復(fù)習教學(xué)具有重要意義。因此，把握初中生物復(fù)習教學(xué)的意義和價值，探究開展初中物學(xué)復(fù)習教學(xué)的有效策略，是一項十分重要的教學(xué)探究和反思。

1初中生物復(fù)習教學(xué)的意義

1.1初中生物復(fù)習教學(xué)有利于加強記憶和防止遺忘

生物學(xué)習的過程也是學(xué)生不斷記憶和不斷遺忘的過程。學(xué)生的記憶是大腦把經(jīng)驗過或感知了的事物分成大量的信息單位儲存在大腦中建立神經(jīng)聯(lián)系的結(jié)果。初中學(xué)生的遺忘則是這種神經(jīng)聯(lián)系建立得不牢固或建立后又“消失”了的反映，具體表現(xiàn)為經(jīng)過了的事物不能完整地再現(xiàn)，甚至完全不能再現(xiàn)，或再現(xiàn)有錯誤。因此，生物學(xué)習不能脫離反復(fù)再現(xiàn)和鞏固。如在學(xué)習“細菌”一節(jié)時，初中學(xué)生能掌握“細菌的三種類型及代表菌種”“細菌的營養(yǎng)方式”“細菌的呼吸方式”“細菌的生殖”“細菌和人類的關(guān)系”等內(nèi)容。一天后，學(xué)生可能把“大多數(shù)細菌的營養(yǎng)方式是異養(yǎng)”記憶為“細菌的營養(yǎng)方式是異養(yǎng)”，并完全遺忘“細菌三種類型的代表菌種”等。若能經(jīng)常對初中學(xué)生容易遺忘的知識進行復(fù)習鞏固，則能使他們加強記憶、防止遺忘，至于哪些知識容易遺忘，哪些知識需要反復(fù)多次地進行復(fù)習，這有賴于教師在實踐中注意總結(jié)。

1.2初中生物復(fù)習教學(xué)有利于改善知識的掌握情況

盡管初中生物課程內(nèi)容相對簡單，教師的講授也很注重科學(xué)性、系統(tǒng)性，并能突出重點、講透難點，但初中學(xué)生在接受知識的過程中難免存在一定的問題。初中生物復(fù)習教學(xué)可以改善知識的掌握情況，主要表現(xiàn)在：

1.2.1初中生物復(fù)習教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤

初中學(xué)生在學(xué)習過程中可能會對生物知識產(chǎn)生錯誤的理解，這可能與學(xué)生本身的生活經(jīng)驗、理解能力、上課是否專心等原因有關(guān)，例如，有些學(xué)生會混淆“淀粉、麥芽糖、葡萄糖”幾個概念的差別等。這些問題通過復(fù)習就能發(fā)現(xiàn)和加以糾正。

1.2.2初中生物復(fù)習教學(xué)可以整理和建構(gòu)知識

初中生物的具體知識表面上看起來是由無數(shù)個無關(guān)的知識點所組成，其實，每一知識點在生物學(xué)科中都有一定的位置，它們和其他知識點都有一定的聯(lián)系。教師在講授新知識時，常常比較重視每一知識點的分析和理解，初中生物復(fù)習教學(xué)則可能更注意知識的系統(tǒng)性。例如，很多初中學(xué)生對細胞膜有選擇性地運輸物質(zhì)的理解其實有一定的困難，因為其中不僅概念很多，如“細胞膜”“細胞膜的選擇透過性”，還涉及“擴散”“滲透”和“主動運輸”等細胞作為生命活動的基本單位的知識的理解。教師通過復(fù)習教學(xué)環(huán)節(jié)可以將上述知識整理得更加系統(tǒng)，以幫助學(xué)生迅速理解和靈活運用相關(guān)知識。

1.2.3初中生物復(fù)習教學(xué)可以突出和鞏固重點

一般來說，初中學(xué)生在學(xué)習新知識時，常常是不分重點和非重點地全盤接受。復(fù)習教學(xué)則可以強調(diào)其中最本質(zhì)、最重要的內(nèi)容，從而大大改善知識的掌握質(zhì)量。例如，教師在新授課中講“傳染病”的內(nèi)容時，一般以疾病和傳染病、常見傳染病、艾滋病、傳染病的傳播與預(yù)防等內(nèi)容按照教科書的順序講解。在復(fù)習教學(xué)過程中，教師一般會以“艾滋病”為實例，重點突出預(yù)防傳染病的三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

2初中生物復(fù)習教學(xué)的特性

復(fù)習教學(xué)并非是考試前臨時抱佛腳的工作，也不僅僅是反復(fù)記誦學(xué)過的生物概念，而應(yīng)該通過系統(tǒng)的、重點突出的復(fù)習鞏固有關(guān)的生物知識，將知識融會貫通。因此，在生物教學(xué)過程中，復(fù)習這一環(huán)節(jié)也有一定的要求。生物復(fù)習教學(xué)的方式方法應(yīng)該因校、班、人的具體情況而異，力求結(jié)合實際，有的放矢，但是某些基本規(guī)律和要求還是值得遵循和選用的。

復(fù)習不是把學(xué)過的知識完全重復(fù)一遍。有些教師因害怕學(xué)生考試時碰到偏題、冷題，因而不分主次、不分巨細地將課程標準所規(guī)定的內(nèi)容像學(xué)習新課一樣復(fù)述一遍，以為這樣可以萬無一失，其實是加重了學(xué)生的負擔。要做到復(fù)習突出重點，尤其要對重要的概念理解、生物實驗等學(xué)生不容易掌握的內(nèi)容進行進一步講解。

像學(xué)習新知識一樣，復(fù)習的方式也應(yīng)該是多樣化的。從復(fù)習效果而言，由于復(fù)習的內(nèi)容是舊的，若經(jīng)常采用較為單一的方式，學(xué)生的興趣就會下降，注意力難以集中，大腦皮層受到抑制。復(fù)習的多樣化主要是針對復(fù)習的體系而言的。例如，在學(xué)習細胞的顯微結(jié)構(gòu)和功能時，采用的直觀教學(xué)用具可以是彩色掛圖，在復(fù)習階段則可采用細胞的立體模型；在采用程序教學(xué)法學(xué)習細胞分裂內(nèi)容時，學(xué)生所做的程序作業(yè)是填空題和問答題，在復(fù)習時則可改換成是非題和選擇題；在采用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習影響植物光合作用的環(huán)境因素后，可以采用談話或競賽搶答的方式進行復(fù)習等。

3初中物學(xué)復(fù)習教學(xué)的策略

3.1擬定系統(tǒng)的復(fù)習計劃

為上好每一節(jié)復(fù)習課，在制訂總的復(fù)習教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，還應(yīng)制訂復(fù)習課時計劃。復(fù)習課時計劃一般要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際、復(fù)習時間的長短等很多因素靈活地選擇復(fù)習教學(xué)的方式和組織復(fù)習教學(xué)的過程。一直以來，我們課堂教學(xué)目標的設(shè)計是面向全班乃至全年級所有學(xué)生的，這是一個誤區(qū)。教學(xué)實踐證明，這樣的設(shè)計不利于優(yōu)生的提高，也不利于后進生的進步。許多教師一直認為復(fù)習課就是“燙剩飯”，自己覺得沒有新意，學(xué)生也覺得無味。其實復(fù)習課比上新課更應(yīng)重視因材施教。

3.2編擬簡明的復(fù)習提綱

對于較大規(guī)模的考試復(fù)習（如初中生物學(xué)業(yè)水平考試、期末考試、學(xué)年考試）還應(yīng)編擬復(fù)習提綱，即將復(fù)習的內(nèi)容編寫成一個便于復(fù)習的系統(tǒng)（或稱指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習的文字說明）。復(fù)習提綱可以列出復(fù)習內(nèi)容提要，或?qū)?nèi)容提要以簡明的表解和圖解表示，并編寫出典型試題示范解析等。試題的形式可以多樣化。在每一部分中，都應(yīng)把關(guān)鍵性、規(guī)律性的內(nèi)容作為重點，進行系統(tǒng)的編排，以便在復(fù)習中使學(xué)生系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識和技能。

3.3選用恰當?shù)膹?fù)習方式

復(fù)習教學(xué)的方法有很多種，應(yīng)根據(jù)生物復(fù)習教學(xué)的目標、內(nèi)容等，采用獨特的復(fù)習教學(xué)方式。一般來說，初中生物的教學(xué)方式也都可用于復(fù)習教學(xué)，如系統(tǒng)和概括講解的方式、課堂練習和講評的方式以及生物復(fù)習展覽的方式等。

系統(tǒng)和概括講解的方式是指教師按照新的體系把教學(xué)內(nèi)容重新組織，進行系統(tǒng)和概括地講解的復(fù)習方式，這種復(fù)習方式具有一定的綜合性。利用系統(tǒng)和概括的講解法進行復(fù)習時，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容提出一些有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生進行討論，和學(xué)生一起總結(jié)歸納出知識的框架體系。

課堂練習和講評是十分基礎(chǔ)性的復(fù)習方式。生物課堂練習選題要精，切忌搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有經(jīng)驗的教師通過典型例題的解析示范，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會審題和掌握解題思路，并進行練習后的講評。

根據(jù)生物學(xué)科的特點，在復(fù)習期間布置一個展覽室也是一種行之有效的復(fù)習方法。復(fù)習展覽的內(nèi)容可以分成幾個專題，如生物實驗的基本操作專題，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)專題等。每個部分不僅有實物（儀器、標本、模型、掛圖等），又要有簡要的文字說明和解釋，還有復(fù)習思考題。思考題可以以題簽的形式放在每個專題的結(jié)束處，學(xué)生在看完一個專題后就可抽取題簽，看看能否回答。這種讓學(xué)生能夠看看、想想、做做、練練的復(fù)習方法，生動、活潑，深受學(xué)生的歡迎。

此外，有經(jīng)驗的教師還創(chuàng)造出出復(fù)習墻報的方式、學(xué)生小組分工合作和自主命題的復(fù)習方式等，實踐表明，這些也是生物復(fù)習教學(xué)的有效方式。

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