陳白蘭

【摘 要】現(xiàn)代教育背景下，在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展、促進小學數(shù)學教學改革的重要舉措。而在實際的數(shù)學教育中，數(shù)學教育應試化的現(xiàn)象普遍存在，教師對數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解不夠透徹。基于此，小學數(shù)學教師應當深入把握數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，采取多樣化方式發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，構建現(xiàn)代化的數(shù)學教學課堂。

【關鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀；發(fā)展對策

數(shù)學核心素養(yǎng)是學生數(shù)學學習中的關鍵素養(yǎng)，是學生“知識與技能、情感態(tài)度和價值觀”的綜合。小學階段是學生數(shù)學學習的啟蒙階段，在該階段的數(shù)學教育中，教師應當立足核心素養(yǎng)的教育思想，積極轉(zhuǎn)變知識灌輸式的教育模式，將學生的“關鍵能力和必備品格”作為課堂教學的核心，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學運用能力和實踐能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，全面提高小學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。本文中，筆者立足小學數(shù)學教學，探索小學數(shù)學教學發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的對策。

一、小學數(shù)學教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，將培養(yǎng)學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的“必備品格和關鍵能力”作為現(xiàn)代教師教育的重心。在核心素養(yǎng)理念的指導之下，現(xiàn)代教師應當摒棄知識唯一的教育模式，將知識與技能有機整合起來，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。然而，在實際的小學數(shù)學教學中，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀：

首先，部分教師對數(shù)學核心素養(yǎng)的理解不夠透徹。結(jié)合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的觀點，所謂核心素養(yǎng)，是指學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。這是關于核心素養(yǎng)的籠統(tǒng)觀點，在實際的教學中，不同的學科有其獨特的學科核心素養(yǎng)。就數(shù)學學科而言，學生的數(shù)學思維、數(shù)學能力等，屬于其數(shù)學核心素養(yǎng)的范疇。而正是因為教師對學科核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，導致在教學中，難以制定明確的教學目標，最終影響了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，應試化的數(shù)學教育現(xiàn)狀普遍存在，應試教育是以應試為唯一目標的教育。當前，應試教育依然是我國教育的主流模式。雖然新課程改革、核心素養(yǎng)等現(xiàn)代教育思想的提出，對傳統(tǒng)的應試教育體制產(chǎn)生了一定的沖擊，但卻不足以瓦解根深蒂固的應試教育體制。在小學數(shù)學的教學中，以應試為目標的數(shù)學教育模式，使得教師往往過度重視知識的傳授而忽視了對學生數(shù)學思維、數(shù)學能力的培養(yǎng)，導致學生數(shù)學學習思維僵硬，數(shù)學學習能力、應用實踐能力低下，這樣的數(shù)學教育模式，影響了學生數(shù)學學習可持續(xù)發(fā)展，與現(xiàn)代教育的思想是背道而馳的。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學改革的對策

1.融入生活案例，培養(yǎng)數(shù)感

著名教育學家陶行知先生提出了“生活教育”的思想。小學數(shù)學課堂教學中，教師篩選貼近學生生活的教學資源進行教學已經(jīng)成為課堂常態(tài)。數(shù)感素養(yǎng)是指學生對于數(shù)、數(shù)量關系等方面的理解，學生建立起數(shù)感，有助于其更好地理解數(shù)學意義，學會利用數(shù)學的思維去解決生活問題。因此，為激活學生數(shù)感思維，教師要從學生生活中選取案例，符合學生認知規(guī)律，找準思維切入點，適時切入課堂。這樣學生通過更為形象的認知，數(shù)感思維得以激活，能夠更好地理解數(shù)學的抽象概念以及數(shù)的意義，達到培養(yǎng)學生數(shù)感的目的。

生活處處有數(shù)學。如學習人教版三年級上冊“倍的認識”時，上課伊始，教師播放學生非常熟悉的《數(shù)青蛙》，伴隨著兒歌的響起，學生一起哼唱起來。這時，教師讓學生把聽到的數(shù)字寫下來，如果是三只青蛙，應是幾只眼睛幾條腿呢？學生就按自己頭腦中三只青蛙的樣子數(shù)出三只青蛙的嘴巴、眼睛和腿的數(shù)。這時，學生隨意說出青蛙的數(shù)量，教師輕松說出青蛙的嘴、眼睛和腿的數(shù)，學生非常想知道教師能夠迅速得出答案的原因。教師借機引入倍數(shù)的概念，引導學生初步感知倍數(shù)，并結(jié)合實際的生活案例，加深學生對倍數(shù)的理解，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)感。

2.開展實踐活動，培養(yǎng)空間觀念

所謂空間觀念是指在空間知覺的基礎上想象出物體的方位、相互之間的位置關系，并能夠描繪圖形的運動和變化等。學生形成良好空間觀念，才能更好探究物體與圖形的形狀、大小、位置等關系，才能更好掌握空間與圖形的基礎知識。小學生對事物的認知還處于表象階段，空間意識還沒有養(yǎng)成。動手是感知的重要手段，多種感官的參與，才可以使感知效果更加強烈。為有效培養(yǎng)學生空間觀念，教師可組織學生動手實踐，通過壘一壘、剪一剪、畫一畫等活動去感知物體和圖形的變化，學生親自動手，在視覺、觸覺、聽覺等多元感官參與下，對物體或圖形有更直觀、更深刻地認識，進而強化學生空間觀念。

3.開展數(shù)學活動，培養(yǎng)推理能力

推理是數(shù)學思維的基本形式之一，是學生學習數(shù)學應該具備的重要能力。教師為歷練學生推理能力，根據(jù)具體教學情況，掌控好課堂教學的幾個關鍵點：新知識與舊知識聯(lián)系，學生思維的個性差異，運用多種有趣、高效的教學活動（比如小組競賽、小組演繹、數(shù)學游戲等），發(fā)動學生主動質(zhì)疑，并快速展開思考，利用歸納推理、類比推理等得出預期答案。例如：學習“可能性”一課時，學生將初步了解事件發(fā)生的確定性和不確定性，感知簡單隨機現(xiàn)象。課堂教學中，教師使用大量的游戲活動，抽紅包、摸氣球比賽和玩紙牌等，調(diào)動學生學習熱情。這種游戲活動的開展，能夠讓學生在愉悅的游戲活動中，對所學習的知識形成一定的感知，并在教師的引導下深入理解和把握，提高學生的推理能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學教學中發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展，促進小學數(shù)學教育改革的有效途徑。針對當前小學數(shù)學教育應試化的現(xiàn)狀，教師應當深入解讀數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學推理和數(shù)學實踐能力，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)提升。

【參考文獻】

[1]徐國明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45