陳炳華

【摘 要】兒童作為一個獨立的個體，應(yīng)擁有屬于自己個性的獨立思想，而獨立思想的建立，需要小學(xué)生從書籍中獲取相應(yīng)的精神支撐，但由于小學(xué)生特殊的心理特點和認知規(guī)律，很難對閱讀產(chǎn)生興趣。如何讓小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，如何從閱讀中獲取對自己有利的知識就成了老師需要思考的問題。本文就這種特殊情況提出了體驗式閱讀的教學(xué)概念，并對這種閱讀方式進行了一系列探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；體驗式閱讀

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個重要組成部分，能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從根本上豐富學(xué)生的文化思想內(nèi)涵，所以，提升閱讀教學(xué)的教學(xué)效果成了提高學(xué)生語文成績的重要方式。

一、體驗式閱讀教學(xué)的含義和特征

所謂的體驗式教學(xué)，是指學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷和實踐不斷認知周圍的事物，將體驗式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，就變?yōu)榱藢W(xué)生以閱讀的書籍為載體，在教師的引導(dǎo)下進行自主閱讀的一種親身體驗、實踐活動，此方式注重學(xué)生在閱讀時的情感感受。體驗式閱讀教學(xué)是一種學(xué)生對書籍進行積極思考的自主性閱讀模式，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解和感受，增強學(xué)生的內(nèi)心情感體驗。

體驗式閱讀教學(xué)的主要特征有兩個：一是主體性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生按照老師設(shè)定的任務(wù)和要求進行學(xué)習(xí)和閱讀，這樣的閱讀教學(xué)既沒有考慮到小學(xué)生的閱讀興趣和認知規(guī)律，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性。體驗式閱讀教學(xué)就很好地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，它讓學(xué)生自主選擇閱讀的書籍，并且，學(xué)生可以按照自己的閱讀習(xí)慣進行隨性閱讀和思考，閱讀教學(xué)的主體變?yōu)榱藢W(xué)生；二是親歷性。一些經(jīng)典有趣的事例不再是通過老師的講授才能獲取，學(xué)生可以親自閱讀書籍，通過自身實踐，他們可以獲取自己感興趣的知識，從而達到學(xué)習(xí)知識的目的。

二、體驗式閱讀教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀書籍對于心性還不成熟的小學(xué)生來說，是一件比較枯燥乏味的事情，從兒童生活的角度出發(fā)，小學(xué)生更傾向于漫畫或故事類的書籍，他們的閱讀水平還達不到一定高度，所以對一些書籍還不能形成自己的看法和理解，老師不如選擇一些適合小學(xué)生水平的書籍，然后根據(jù)書籍內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)。我國四大名著之一的《西游記》就是一本適合小學(xué)生閱讀的書籍，根據(jù)西游記翻拍的電視劇、動畫片、電影比比皆是，老師可以利用這些視頻資源、圖片資源，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣和積極性，改變他們對閱讀的畏難情緒，放松他們在閱讀時的心情，當(dāng)學(xué)生對某一本書籍產(chǎn)生濃厚的興趣時，就不再需要外部的監(jiān)督，他們會進行自主的積極閱讀。

創(chuàng)設(shè)情境除了可以幫助學(xué)生激發(fā)起對閱讀的興趣外，還可以幫助他們迅速進入文章情節(jié)，節(jié)省了很多不必要的時間，提高了小學(xué)生的閱讀效率，也不會因為閱讀適應(yīng)時間久而挫傷他們的閱讀積極性。

（二）從生活出發(fā)，積累情感體驗

許多的秀文章和書籍都是作者從生活出發(fā)編寫的，其中包含對很多生活的感想和體驗，小學(xué)生不適宜讀難度較高的文章，但一些簡單的、和生活相關(guān)的文章，學(xué)生都可以將它與自己的生活相聯(lián)系。著名散文《春》就是一篇與生活息息相關(guān)的文章，語言不復(fù)雜也不難理解，它用最通俗最形象的語言對春天萬物進行描寫，而其中描寫的春天萬物都是學(xué)生自己親身感受過的，所以，老師不妨把《春》和生活相聯(lián)系，在春天的時候讓學(xué)生讀一讀這篇散文，讓學(xué)生親身感受和體驗一下朱自清筆下那些被我們忽視了的美好春天，學(xué)生在感受的過程中能夠提升自己的閱讀感受，加深自己對文章的理解和學(xué)習(xí)，這也是體驗式閱讀的一種感受方式。

除了經(jīng)典名著、文章外，我們也可以利用課本教材進行生活體驗，例如：人教版一年級教材中的《春雨的色彩》就和《春》是同一類型，老師可以用《春雨的色彩》作為《春》的引導(dǎo)，先讓學(xué)生感受關(guān)于春天的簡單描繪是什么樣的，再上升到《春》那種描寫層次，讓學(xué)生有一個心理過渡。

（三）利用角色扮演，讓文章情景再現(xiàn)

體驗式閱讀，也可以理解為學(xué)生通過閱讀的方式體驗作者的生活和感情，通過換位思考的方式理解作者的內(nèi)心感受，加深對作者文筆和思想的理解。那么，小學(xué)生該如何換位思考呢？最簡單的方法就是對文章進行情景再現(xiàn)，學(xué)生扮演作者筆下的人物，讓學(xué)生通過演繹文章內(nèi)容的方式感受作者寫作時的思想變化，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心理上的情感共鳴，縮短學(xué)生和作者的心理距離，增強學(xué)生的閱讀體驗和情感感受，在角色扮演的過程中，學(xué)生會想清楚許多自己閱讀時的疑惑之處。角色扮演的方式不僅可以增強學(xué)生的閱讀體驗，還可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)起他們閱讀的好習(xí)慣，也符合小學(xué)生的認知規(guī)律和心理特性，是一種值得嘗試的有趣閱讀方式。

三、總結(jié)

體驗式閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在各種情境中獲得不一樣的閱讀感受和閱讀體驗，既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力和表達能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)，我們要在《語文課程標(biāo)準》的要求下，充分利用體驗式閱讀教學(xué)，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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（廣州市南沙區(qū)廟貝小學(xué)）