潘虹敏

英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言——英語的最佳教學(xué)階段，對其進(jìn)行教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的綜合運用能力，讓學(xué)生能夠在相關(guān)方面進(jìn)行英語能力的展示，在實際生活中運用英語。為此，如何在小學(xué)英語教學(xué)過程中傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，并以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生英語綜合運用能力，是現(xiàn)下教師值得探究的問題。

在以往的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在英語教學(xué)課堂上幾乎把教導(dǎo)學(xué)生英語詞匯當(dāng)做最主要的教學(xué)任務(wù)，教師的關(guān)注點主要體現(xiàn)在補充學(xué)生英語詞匯量的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行英語詞句的組成方面，同時教師還教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行英語句子的書寫。教師似乎在教學(xué)中兼顧所有方面，但卻忽略了對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)英語表達(dá)能力的培養(yǎng)。而且，由于“應(yīng)試”教學(xué)風(fēng)氣的形成，使成績成為了學(xué)生與教師之間最好的默契性言語，教師與學(xué)生更加關(guān)注英語考試分?jǐn)?shù)與成績，教師往往通過教導(dǎo)學(xué)生如何解答英語考試題目，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)試能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生英語能力的提升，英語詞匯、句型以及詞組是基礎(chǔ)，聽力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練以及口語表達(dá)能力的訓(xùn)練同樣必不可少。為此，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力。

一、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的拼讀，擴充學(xué)生英語詞匯量的同時規(guī)范英語發(fā)音

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的聲帶正處于發(fā)育階段，是學(xué)生發(fā)音細(xì)胞形成記憶的最佳時期，在此階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英語發(fā)音。然而在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師將教學(xué)關(guān)注重點放在教導(dǎo)學(xué)生英語詞匯方面，而忽略了教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行正確的英語發(fā)音，學(xué)生在以后相應(yīng)的學(xué)習(xí)、工作、生活中都會受到一定的影響。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以積極的教學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行正確拼讀。在英語詞匯教學(xué)中，教師要先對學(xué)生的發(fā)音口型進(jìn)行糾正，讓學(xué)生模仿正確的發(fā)音口型進(jìn)行英語發(fā)音。教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生拼讀英語詞匯，也可以借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的英語詞匯發(fā)音，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的練習(xí)英語發(fā)音的習(xí)慣，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行英語發(fā)音練習(xí)。在練習(xí)的過程中，教師可以組織學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生在英語小組的監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)行英語發(fā)音練習(xí)，學(xué)生在與其他學(xué)生比較的過程中會及時進(jìn)行自我更正和規(guī)范，從而使學(xué)生的英語發(fā)音在潛移默化中變得更加標(biāo)準(zhǔn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語晨讀，在不斷的練習(xí)中學(xué)生的英語發(fā)音能力自然而然會提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交流，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師主要將英語知識傳授給學(xué)生，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是進(jìn)行基礎(chǔ)知識的吸收和消化，這與實質(zhì)上的英語教學(xué)相違背。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以專門組織學(xué)生進(jìn)行英語課文的朗讀，在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，教師要作出合理的指導(dǎo)。此外，教師也可以根據(jù)相關(guān)英語教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和組織學(xué)生模擬訓(xùn)練英語情境，在特定的英語教學(xué)情境中練習(xí)英語口語表達(dá)。比如：在打電話的相關(guān)英語句型教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生利用英語模擬打電話的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的英語知識，同時鍛煉學(xué)生運用英語的能力。教師可以允許學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的自我設(shè)定，由學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)定和改編，學(xué)生在設(shè)定和改編情境的過程中自然會獲取和學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平常的生活交流中應(yīng)用英語進(jìn)行對話，以此將學(xué)生對應(yīng)用英語的興趣合理激發(fā)出來，從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用英語頻率的增加。比如：教師可以在英語教學(xué)課堂上為學(xué)生播放相應(yīng)的英語對話動畫片，教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)英語知識，刺激學(xué)生模仿應(yīng)用英語情境的欲望。

三、合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作，以此培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力

“聽、說、讀、寫”能力是學(xué)習(xí)一門語言性學(xué)科必須具備的基本能力，在小學(xué)英語教學(xué)中，在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀的能力之后，教師要根據(jù)相應(yīng)英語教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生合理制定英語寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。教師可以根據(jù)當(dāng)時階段的英語教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定相應(yīng)的寫作教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識之后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作習(xí)慣，促使學(xué)生在日常生活中進(jìn)行英語寫作素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的英語知識內(nèi)容。教師可以在對學(xué)生的基本興趣愛好進(jìn)行調(diào)查研究和分析后，制定學(xué)生感興趣的英語寫作任務(wù)來進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。比如：小學(xué)生都是具有一顆童心的，對小動物的喜愛是超常的，教師可以以此為英語寫作基礎(chǔ)，在為學(xué)生補充相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)小動物的英語寫作。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生語言能力是一個長期的過程，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和練習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的拼讀，對學(xué)生的英語發(fā)音進(jìn)行規(guī)范，以此鍛煉學(xué)生的英語口語能力；組織學(xué)生進(jìn)行英語交流與模擬，讓學(xué)生在不斷的與人交流中進(jìn)行英語表達(dá)的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而全面提升學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。

（江西省上饒市廣豐區(qū)東陽鄉(xiāng)社后學(xué)校）