翁寧輝

【摘 要】寫作是高中英語教學的重要組成部分，寫作教學質量直接關系到學生的英語綜合素養(yǎng)。近年來，隨著英語新課程標準在高中課堂的不斷落實，過程性寫作方法也越來越受到廣大一線教師的關注與重視，目前，已成為教師組織英語寫作活動的重要理論指導和實踐基礎?；诖耍疚耐ㄟ^實際教學案例對高中英語過程性寫作準備、初稿、反饋、修改及定稿等階段的具體教學策略進行深入探討。

【關鍵詞】過程性寫作；高中英語課程；課堂教學

高中階段的英語教學主要是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”等英語綜合技能，其中的寫作又一直被認為是學生最難掌握的一項重點內容，過程性寫作是國家英語新課程標準所倡導的一種新型教學方法，具體指充分關注學生的寫作過程并組織與學生寫作思路相對應的各種教學活動，一般分為準備、初稿、反饋、修改及定稿共五個階段，通過過程性寫作的實施，不僅可以幫助教師完整掌握學生的寫作學習動態(tài)，降低英語寫作教學難度，也可以促進學生對英語知識的內化與吸收，充分鍛煉和培養(yǎng)學生學習英語、運用英語的實際能力。

1.寫作準備階段

準備階段是過程性寫作的前提和開端，只有在準備階段形成良好的構思才能使后續(xù)寫作不斷持續(xù)深入，達到“下筆如有神”的最佳效果。因此，在高中英語教學中，教師應在寫作準備階段重視對學生的寫作思維進行引導，向學生講解寫作任務的基本內容，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作積極性，使學生能夠逐步總結出基本的行文思路。比如，課堂上確定寫作題目后，教師可應用“提問法”啟發(fā)學生，通過“who、how、what、why”等疑問詞對文章主人公、文章主旨等內容進行提問；教師也可應用“提綱法”輔助學生，指導學生發(fā)散思維，對文章結構、敘事要點、條理脈絡等內容進一步明確和組織，通過這些方法可充分釋放寫作課堂的活力，營造出積極熱烈的寫作氛圍，使學生在良好情緒的帶動下自覺進入到寫作世界。

2.寫作初稿階段

初稿階段是指學生將寫作思路轉化為文字的過程，在這一階段，教師應給予學生充足、自由的時間進行創(chuàng)作，同時重點關注學生的寫作思路是否清晰正確，行文是否規(guī)范流暢，從而為學生的最終作文成果奠定堅實的基礎。比如，在教學“Festivals around the World”這一單元并以“My Favorite Festival”為主題進行寫作時，教師可利用多媒體搜集圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日的相關英文報道，對課本進行合理、拓展，引導學生閱讀更加廣泛和深入的寫作素材，運用“讀寫結合、先讀后寫”的策略，開闊學生的寫作視野，充分調動學生的能動性和創(chuàng)造性，使學生能夠將所思所想完整地表達出來。

3.寫作反饋階段

反饋階段是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，也是過程性寫作能否取得成功的關鍵和核心因素。因此，在反饋階段教，師和學生要進行深入的溝通與交流，幫助學生解決寫作過程中遇到的問題并對學生提出針對性的建議，從而緩解學生的寫作焦慮，使學生能夠循序漸進。比如，在教學“Robots”這一單元并以“future life”為主題進行寫作時，從以往的教學經驗來看，學生很容易在一般現在時、現在進行時及一般將來時等時態(tài)運用上出現錯誤，教師要對學生的初稿內容進行詳細檢查，重點關注其中的語言語法是否使用準確，同時為學生指出文章中的優(yōu)點和不足，從而培養(yǎng)學生的讀者意識，使學生能夠從不同角度反思自身的寫作過程。

4.寫作修改階段

修改階段的主要任務是引導學生對教師的反饋進行思考并對初稿內容加以優(yōu)化整理，在這一過程中，教師要著眼于文章邏輯、單詞拼寫、表達規(guī)范等細節(jié)性問題，幫助學生自我發(fā)現、自我糾正，不斷豐富文章內容，提高文章的合理性。在交流反饋結束后，教師可對學生進行分組，將高、中、低不同層次的學生合理搭配，引導學生在小組討論中積極發(fā)言，表達自身的寫作想法并與同學分享，促進學生互評互學、取長補短，在潛移默化中強化學生的寫作知識，而后再組織學生對作文進行獨立修改潤色，從而使學生能夠打破單維思路的限制，在多維思路的指引下不斷完善寫作過程。

5.寫作定稿階段

定稿是呈現學生寫作結果的重要環(huán)節(jié)，也是過程性寫作的最終階段，這一階段的關鍵內容就是對學生的作文進行合理評價。從教育心理學角度來說，教師在定稿階段要多對學生進行激勵性評價，從不同角度挖掘學生作文中的閃光點，引導學生養(yǎng)成學習自信并逐步獲得寫作成就感，從而促進學生感受到英語寫作的樂趣，使學生愿意寫作，喜歡寫作。比如，學生上交作文作業(yè)后，對于質量較高的作文，教師可在課堂上發(fā)給學生傳閱學習或將其張貼在黑板旁邊加以展示，對于質量有待改進的作文，教師可從文字書寫、主題新穎程度及結構布局合理程度等方面進行評價，并從中評選出“書寫美觀獎”“行文優(yōu)秀獎”等進步類獎項，從而使每位學生的學習心理都得到相應的滿足，促進班級整體寫作水平的提高。

6.結語

總而言之，過程性寫作是提高高中英語教學效果的有效途徑，同時，準備、初稿、反饋、修改及定稿等具體階段也并非是線性進行的，在教學實踐中，教師要根據情況靈活變化、交叉進行，從而為學生打造出更具活力的英語寫作課堂，使學生能夠逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣。

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