萬三燕

【摘 要】語文是一門綜合性學科，學習語文的目的在于運用。培養(yǎng)學生的語文運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，是語文教學的目標。本文結(jié)合筆者的教學實踐，從轉(zhuǎn)變觀念、關(guān)注學生、吃透教材三個方面論述閱讀教學中語言文字的具體運用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；語言文字運用；小學語文

《語文課程標準》指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”。在2011年版課標中，“語言文字的運用”出現(xiàn)15次之多，頻率之高，也從側(cè)面說明了其重要性。然而，當前小學生的語言文字運用能力仍有很多欠缺。如：在考試、作文中，錯別字泛濫，成語誤用，病句連篇，標點、修辭亂用，且常用到很多網(wǎng)絡(luò)用語。因此，在課堂教學上培養(yǎng)學生的語言文字運用能力是一個重要途徑。那么，如何讓這言語之花在課堂上絢爛綻放呢？

一、觀念轉(zhuǎn)變，為言語之花播撒孕育的希望

現(xiàn)代教學理念認為，教師是教學活動的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者和評判者，傳統(tǒng)的權(quán)威性的教學觀受到挑戰(zhàn)。作為設(shè)計者，教師必須將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性、開放性和適應(yīng)性的教學問題，通過這些問題創(chuàng)設(shè)教學情境。教師作為組織者，必須具備駕馭課堂的能力；作為指導(dǎo)者，教師要以歷史“代言人”的身份，超越時空，說明和解釋已知條件下事情發(fā)生的狀況和特點，揭示知識的建構(gòu)過程，幫助學生作出正確的選擇；作為參與者，教師要經(jīng)常扮演學習者的角色，和學生一起探索知識的關(guān)系、結(jié)構(gòu)、特征和規(guī)律等；作為評判者，教師必須對學生的認知結(jié)果加以糾正，引導(dǎo)他們做出正確的分析和論證。

新課程的實施自2001年至今，在人文性和工具性的選擇中，我們總會冷落了后者。在實施過程中，一線教師逐步明白了工具性的重要性，如果老師還守著情感性的課堂，強行加上工具性的帽檐，也只是換湯不換藥，穿新鞋走老路，因此，要使我們的路走得更順暢，就必須更新和洗滌自己的教學觀念。

二、關(guān)注學生，為言語之花尋覓肥沃的土壤

課堂教學由師生共同創(chuàng)造。許多成功的教學經(jīng)驗告訴我們：課堂教學中必須關(guān)注學生。教師應(yīng)盡量給學生創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學生積極參與，使他們在學習中敢于想象，敢于發(fā)表自己的意見，學生的創(chuàng)新意識也會在不知不覺中被喚起。

在學完《鯨》和《松鼠》，我讓學生比較這兩篇文章的異同點，并告訴學生如何區(qū)分兩篇文章的異同：首先要熟悉文章的內(nèi)容，可最先從文章內(nèi)容入手，接著再從文章的表達結(jié)構(gòu)、語言特點等方面近一步分析……在我的講解下，學生似懂非懂，于是，在講完如何比較異同的大致方法后，我請學生再次回到兩篇文章中，根據(jù)我講的方法重新比較。在接下來的教學中，我和學生又溫習了文章的寫作順序，重新感受了兩篇文章的語言特點，并在此過程中使學生初步了解說明文的分類等。

臨近下課，兩篇文章的異同點也已分析完畢：

“你覺得這節(jié)課，老師想告訴你什么？”

“告訴我們寫說明文時，語言一定要精準、嚴謹！”

“告訴我們寫文章一定要有一定的順序！”

“告訴我們?nèi)绾稳ケ容^文章！”

……

以往，我經(jīng)常會因?qū)W生的某種表現(xiàn)在課堂上“大發(fā)雷霆”，其實仔細想來，學生的反應(yīng)正是課堂效果的一面鏡子，雖然一堂學生激情飛揚的課不一定是一節(jié)好課，但學生面無表情，甚至木訥，好不動情的課，就一定不是一節(jié)成功的課，我們應(yīng)該思考，學生不懂、不會的原因究竟是什么，是學生上課三心二意，不肯動腦，還是他們真的聽不懂，只有理清了這些，我們才能更有效地做到有的放矢。

三、吃透教材，為言語之花注入豐富的養(yǎng)分

教材是教學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。根據(jù)認識過程的普遍規(guī)律和教學過程中學生的認識特點，學生系統(tǒng)地掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易。同時，教材使學生在學習過程中獲得的知識更系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于對教材內(nèi)容加以理解和掌握，也便于學生自習、復(fù)習和作業(yè)。因此，教師應(yīng)正確理解教材，準確把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。

五年級上冊第三單元《鯨》一課，我在讓學生初步讀完課文后，便和學生一起整理文章的段落大意，之后再讓學生嘗試將相關(guān)內(nèi)容進行整合，在整理的過程中，學生已初步了解了課文大意，接著就將重心落到課文的第一段教學。

孩子體會到鯨的龐大后，我伺機提問：“哪些句子讓你感受到了鯨的龐大，作者使用了什么說明方法表現(xiàn)鯨的大？”

一生提到：“最大的已知有……，最小的也有2000斤！”

“他使用的說明方法是什么？”學生異口同聲：“列數(shù)字！”我問：“列數(shù)字的理由是什么？”生：“為了說明鯨的大?。　?/p>

“老師也來讀讀這句（最大的有十六萬公斤重，最小……），你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”

“少了已知！”

“這個已知去掉有什么關(guān)系，不就是說最大的和最小的多重嘛，加個已知豈不多此一舉！”

經(jīng)我這么一提醒，孩子們馬上意識到了說明性文章要尊重事實，要有科學性，在這樣的引導(dǎo)下，我讓學生關(guān)注了其他的說明方法，關(guān)注說明性文章中每個語句的科學性。

教材分析是教師工作的重要內(nèi)容，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計、課程組織與實施；更關(guān)系到教學目標的實現(xiàn)、教育目的的達成。新課程改革，確立了以教師發(fā)展和學生發(fā)展為本的理念，確立了教師對教材分析的主導(dǎo)地位，教師要學會分析教材，把握教材特點、理清知識脈絡(luò)，主動培養(yǎng)分析教材的意識和能力。

學生語言運用能力的培養(yǎng)并非僅局限于課堂，應(yīng)貫徹在日常生活中。但課堂是培養(yǎng)學生語言運用能力的主渠道，它關(guān)系到學生的寫作能力及各方面能力的發(fā)展。因此，作為一線教師的我們，應(yīng)立足課堂，全心全意地幫助學生孕育語言之花，使其綻放課堂，絢爛一生。