【摘 要】本課題從我校實際出發(fā)，通過不同方式，從企業(yè)、學生、院校三方面對本課題所涉及的問題進行調研，依據(jù)終身教育思想、多元智能理論、現(xiàn)代認知心理學等理論，分析論證了中高職教育銜接的可行性、必要性和目的性，為我校中高職教育的銜接提供了理論和實踐上的指導。

【關鍵詞】中高職教育；調研；銜接

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0037-01

天津鐵廠中等專業(yè)學校是天津天鐵冶金集團有限公司的廠辦中職院校，2014年升級為高職院校，中高職教育在我校同步開展，這給予了我校一個轉變發(fā)展方式、提高培養(yǎng)質量、構建一個適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要、適應技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的機會，以中高職教育互相促進、協(xié)調發(fā)展為手段，構建效率優(yōu)先、質量為本的現(xiàn)代職業(yè)教育體系在我校成為可能。

我校對中高職教育銜接有一定的研究基礎，依據(jù)終身教育思想、多元智能理論、現(xiàn)代認知心理學等諸多理論，對中高職教育銜接的可行性、必要性、目的性做了充分的論證，為中高職教育的銜接提供了理論和實踐上的指導。由于條件限制，“中高職銜接”人才培養(yǎng)研究的許多調研課題都在集團內部和天津冶金職業(yè)技術學院分院、天津鐵廠中等專業(yè)學校以及天津冶金職業(yè)技術學院、邯鄲地區(qū)少數(shù)幾家鋼鐵冶金企業(yè)之間進行了調研，對調研內容進行匯總分析，獲得所需材料。

一、企業(yè)調研

調研時間2017.7～2017.8

調研人員馬建剛 楊祝英 賀玉麟 李淑紅 溫愛周等課題組成員

調研對象我校歷屆畢業(yè)生、頂崗實習學生、企業(yè)技術人員、管理干部、崗位操作人員

調研內容1.我校各專業(yè)畢業(yè)生在車間班組中的比例

2.企業(yè)對我校畢業(yè)生的素質要求；對專業(yè)人才的素質要求

3.企業(yè)對我校畢業(yè)生的使用情況；對畢業(yè)生的滿意程度

4.企業(yè)對我校畢業(yè)生的期望

調研方式訪談交流

1.調研結果。

（1）訪談中發(fā)現(xiàn)，以班組為單位的員工構成中，專業(yè)技術人員所占比例較低，以煉鐵廠為例，中職及以下占比74.89%，高職生占比18.83%，而培訓性質的合同工占比較大；這些人員構成中，擁有高級技能等級證書占比14.8%，中級占比10.3%。

（2）企業(yè)對我校畢業(yè)生的素質要求中等偏高，以高爐爐前工為例，企業(yè)對專業(yè)人才的素質要求是：

①能夠嚴格遵守生產(chǎn)企業(yè)的安全要求；

②能夠獨自完成常規(guī)性的重要性的操作，具有工作責任感；

③能夠熟悉設備，能熟練使用工具；

④能夠處理簡單的設備故障，具有簡單的分析問題、解決問題的能力，逐步具備處理突發(fā)事件的能力；

⑤能夠在指導下學習專業(yè)方面的相關技術。

（3）企業(yè)對我校畢業(yè)生的使用情況不盡相同，一些比較主要的崗位使用相關專業(yè)的高職生多，中職生大都安排在輔助崗位或次要崗位，與專業(yè)的關聯(lián)度不高。企業(yè)相關人員普遍反映中高職畢業(yè)生能力與其取得的技術等級不太相符，理論知識不強，動手能力也弱，整體滿意度中性。

2.調研分析。

從調查的結果來看，企業(yè)對具備一定專業(yè)知識和專業(yè)技能的高職畢業(yè)生滿意度較高，對他們的能力發(fā)展抱有信心，但在職業(yè)素養(yǎng)方面有一定的欠缺，進一步分析還發(fā)現(xiàn)，來源于高中的高職生理論知識強、動手能力差，而來源于中職院校的高職生兩方面都比較強，但數(shù)量有限；中職畢業(yè)生處理問題的能力普遍較差，這與中職教育的育人模式密切相關。

二、學生調研

調研時間2017.9～2017.11

調研對象1.可以聯(lián)系到的歷屆畢業(yè)生

2.在校（包括實習）的中職生、高職生

調研人員楊祝英 賀玉麟 張翔等課題組成員

調研內容1.畢業(yè)生、在校生對人才培養(yǎng)過程的滿意度

2.畢業(yè)生、在校生對所開設課程的看法

3.畢業(yè)生、在校生對科任教師的滿意度

4.學生對科目、課時設置的合理性、專業(yè)的實用性、學校人文環(huán)境等方面的滿意度

5.畢業(yè)生、在校生對課程設置的建議

6.畢業(yè)生對就業(yè)的滿意度

調研方式調查問卷

從調研統(tǒng)計結果來看，絕大多數(shù)畢業(yè)生都希望在學校學習期間“多干活”（多實習），而在企業(yè)干活期間多學習（學技能），而中職畢業(yè)生由于專業(yè)知識所學較少，對學習新知識、新技能的壓力較大；高職生基本勝任現(xiàn)在的工作，能運用學過的知識和掌握的技能處理一些簡單的突發(fā)事故，認為學有所用；中職生則必須經(jīng)過企業(yè)的培訓和專人指導，才能在崗位上從事一些簡單的操作。不論中職生還是高職生，走上工作崗位后都覺得適應崗位要求的心理方面和能力方面都未得到充分的鍛煉和應用，都認識到了職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

通過調研，我們認為，畢業(yè)生專業(yè)崗位競爭力薄弱，對崗位認識不夠精細，崗位需求的綜合素養(yǎng)欠缺，造成就業(yè)時信心不足。

三、相關院校中高職銜接方面的調研

分院成立之前，我校與天津城市職業(yè)技術學院合作，以“三二”分段的方式為該學院輸送了三屆中職生，分院成立后，我校即在本校內開展三二分段培養(yǎng)模式使中職教育銜接高職教育，同時還有少數(shù)的中專生通過春季高考考入其他高職院校，實現(xiàn)了中職生全部升入高職院校的目標，基本構建了我校職業(yè)教育的體系。

在與城市學院的老師訪談中了解到，我校中職生升入高職院校后，表現(xiàn)出的最大弱項就是基礎差、適應高職教育的能力差。主要原因在于課程的設置。有的課程重復性太大不能引起學生的重視，有的課程跨度大學生又根本無法進入。我校中高職課程的有效銜接應是今后教學關注的重點之一。訪談中還了解到，我校中職生課堂以外領域的知識面非常窄，這與我校教育過程中缺乏引導，缺乏大型講座等有密切關系。校園文化建設的重視程度不夠、目標導向錯誤也是其中原因之一。

冶金職業(yè)技術學院在接收了我校兩屆中職三二轉段的學生后，總體滿意度良好，這與同為冶金行業(yè)服務有關，但也存在著專業(yè)面窄、就業(yè)面不寬泛等問題。

四、結語

匯總本次調研的綜合情況，結合本課題的要求，對中高職銜接過程中存在的問題進行了匯總和簡要分析。課程設置方面，文化基礎課多強調構建課程模式和教學內容體系，突出知識體系的系統(tǒng)性和完整性，課程內容相互銜接中的重復就比較多，專業(yè)基礎課、專業(yè)課在課程開發(fā)時大都依據(jù)各自的教育目標和培養(yǎng)對象以及崗位需求來設置課程，也不可避免地存在課程設置和課程內容安排上的重復；銜接方式方面，我?！叭D段”模式比較成功，中職銜接高職較為順暢，但注冊中專生參加天津市春季高考升入高職院校就存在一些不足之處，由于天津市春季高考由語文、數(shù)學、英語、綜合等文化課成績來決定中專生能否升學，因此中職學校為了滿足學生的升學愿望，開設輔導班，以升學為教學目的，教學計劃圍著春季高考轉，這些做法使中職課堂教學再次走入應試教育的怪圈，偏離了職業(yè)教育的目的，使得名為中職院校的畢業(yè)生在升入高職院校后專業(yè)基礎知識與高中畢業(yè)生無異，給后面的高職教學帶來一定難度。

對中高職銜接方面的借鑒和啟發(fā)如下：

1.以市場為導向，以現(xiàn)代教育理論為指導，建立以企業(yè)崗位需求為教學目標的教學育人模式。提倡企業(yè)中的技術人員或能工巧匠參與到學校教學過程中來，使教學目標和企業(yè)需求能夠達到很好的貫通。

2.必須把傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式轉變?yōu)槔韺嵰惑w化的教學模式，重視實習、實訓教學，努力提高學生的崗位操作能力。

3.職校教師應具有更豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷。

4.學校應重視校園文化建設，重視學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升學生崗位競爭的軟實力。

參考文獻

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[3]江潔.教育銜接研究與實踐.中國科學技術大學出版社2013（5）：28-48.

基金項目：天津市教育科學“十三五”規(guī)劃課題——“中高職銜接”技術技能人才培養(yǎng)研究項目（VE3129）。