孫薇

課堂是教學(xué)的主要陣地之一，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，是師生、生生之間交往互動(dòng)的空間，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探究知識(shí)的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。所以，要提高歷史教學(xué)質(zhì)量，就必須重視歷史課堂教學(xué)。在豐富的教學(xué)實(shí)踐中，歷代教育者也總結(jié)歸納了一些能為高效課堂提供的依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為有以下途徑可以更好的創(chuàng)設(shè)歷史高效課堂。

備課是教學(xué)“預(yù)設(shè)”的過(guò)程?！邦A(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的有計(jì)劃的設(shè)想和安排。預(yù)設(shè)要真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）。如必修Ⅰ的專題一介紹了古代中國(guó)的政治制度，主題六介紹古希臘、羅馬的政治文明，同樣都是文明古國(guó)，為什么在政治制度上差別如此巨大？是什么因素造成了古代中西方政治制度的差別？教材沒(méi)有涉及這方面的內(nèi)容，因此教師可以補(bǔ)充一些內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究，依據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)分布，分配各部分內(nèi)容的比例及其所需時(shí)間，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格遵守。通過(guò)對(duì)比，可以加深學(xué)生對(duì)理解，理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收更有效。如：我在講述《羅馬人的法律》就采用了列提綱對(duì)比公民法和萬(wàn)民法，給學(xué)生提供了時(shí)間、范圍、內(nèi)容、形式、形成原因等幾個(gè)對(duì)比點(diǎn)，學(xué)生看就一目了然?！敖處熞诒容^異同中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，這樣，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)的學(xué)習(xí)，具有一定的目標(biāo)指向性，課堂效率自然能夠得到相應(yīng)的保證。

古希臘著名學(xué)者蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”教育理論中就包含了提問(wèn)方式，通過(guò)提問(wèn)使對(duì)方（學(xué)生）陷入矛盾之中，并迫使其承認(rèn)自己的無(wú)知，學(xué)生在老師的啟發(fā)下進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論，進(jìn)而掌握知識(shí)，所以課堂上提問(wèn)越是有效則越能提高整個(gè)課堂的效益。那怎樣提高提問(wèn)的有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：1.準(zhǔn)確的設(shè)問(wèn)。提問(wèn)題最忌含糊其詞、不著邊際，無(wú)法作答，把問(wèn)題細(xì)化，學(xué)生才能更好理解；2.提問(wèn)要有一定的梯度，層層深入。如我在講述《啟蒙運(yùn)動(dòng)》時(shí)，為了讓學(xué)生評(píng)價(jià)伏爾泰的思想，先列出一段史料：“難道農(nóng)民的兒子生來(lái)頸上帶著項(xiàng)圈，而貴族的兒子生來(lái)在腿上帶著踢馬刺嗎？一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的。除了法律之外，不依賴任何別的東西，這就是自由人?！斗鼱柼┱Z(yǔ)錄》”先明確要求學(xué)生找出材料體現(xiàn)了什么樣的思想，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣有梯度的設(shè)問(wèn)才會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)不難，才能更有興致的學(xué)習(xí)下去；3.設(shè)問(wèn)要有開(kāi)放性，才能符合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。人民版必修一中，就設(shè)置了該開(kāi)放性問(wèn)題“有人認(rèn)為辛亥革命沒(méi)有完成反帝反封的歷史任務(wù)而失?。挥腥藙t認(rèn)為辛亥革命是中國(guó)從君主到民主的社會(huì)轉(zhuǎn)型的成功開(kāi)始”。開(kāi)放性的問(wèn)題，答案不是唯一的，不會(huì)僵化學(xué)生的思維，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生求解，全面看待事物和問(wèn)題的能力。

歷史本來(lái)就是由一個(gè)個(gè)鮮活的人物和生動(dòng)的事件構(gòu)成的，好笑的人和事不勝枚舉。我們大可以挖掘一些與課堂教學(xué)聯(lián)系緊密的一些，來(lái)和學(xué)生一起分享快樂(lè)。如在講述必修一的《辛亥革命》時(shí)，提到了黎元洪這個(gè)人物。教師可以補(bǔ)充以下內(nèi)容“武昌起義后革命黨人看上了黎元洪的名望，把他從部屬的床下拖出，硬要他當(dāng)大都督，黎不干，連叫休要害人。以他的名義發(fā)表的第一張布告是革命黨人代簽的。此后幾天，黎一直一言不發(fā)，直到看到革命形勢(shì)銳不可擋，黎元洪才開(kāi)始活動(dòng)起來(lái)，要知道黎元洪曾經(jīng)還槍殺過(guò)革命黨人。革命黨就這樣把用鮮血奪來(lái)的政權(quán)拱手相讓，豈不可笑嗎？”幽默的語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，本來(lái)我們的課程安排大多在下午，以調(diào)侃的方式既能引起學(xué)生共鳴，又能提高學(xué)生的注意力。

“書(shū)籍能使人進(jìn)步。”如今，學(xué)生獲取信息的渠道多入牛毛，只有即時(shí)地更新自己，教學(xué)才能更貼近學(xué)生，學(xué)生才更容易接受。比如我在講述《英國(guó)代議制的確立和完善》一課時(shí)，恰逢英國(guó)首相卡梅倫訪華，并且在成都吃火鍋，我就引用了上述材料導(dǎo)入新課，立刻就引起了學(xué)生的興趣。

新課程改革是挑戰(zhàn)，也同樣充滿機(jī)遇。對(duì)學(xué)生而言，它可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生自主探究、全面發(fā)展的愿望。它可以使廣大教師更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，在歷史教育的大舞臺(tái)上發(fā)揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學(xué)科的教育功能。那么，我們?cè)撛鯓觼?lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在課堂上動(dòng)起來(lái)呢？在新課改下，專題史的教材形式，沒(méi)有通史那樣條列清楚，我們大可以給學(xué)生例一些書(shū)目，讓對(duì)某些地方有興趣學(xué)生在課外去閱讀。那在課堂上我們又可以怎樣做更有效呢？

合作學(xué)習(xí)有其特殊的意義，從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的集體授課更有利于學(xué)生能力的發(fā)展、合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，有利于學(xué)生良好人格的形成。要使得歷史課堂教育更加高效，需要從組建有效的合作學(xué)習(xí)小組、把握恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)方案、實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)調(diào)控、完善合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等去入手。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，就需要教師在平時(shí)多與學(xué)生溝通，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多開(kāi)口，才會(huì)取得理想的成果。

導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)高效課堂的良好媒介，它有利于創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的意識(shí)和能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和問(wèn)題的前置，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案整合學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

高中和初中的課程設(shè)置有很大的差別，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方式的不恰當(dāng)，某些學(xué)科入不了門(mén)，造成暫時(shí)的落后。“學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐者，還應(yīng)是學(xué)習(xí)方式的研究者?！睔v史學(xué)科學(xué)生在初中階段大多考臨考前突擊背書(shū)來(lái)得分，到高中很多題目需要分析材料，才能作答，因此要求學(xué)生建立在理解的基礎(chǔ)上記憶，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。