冉輝

【摘 要】閱讀與寫作是語文教育的重要組成部分，兩者相輔相成。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作相互分離，讀寫結(jié)合訓(xùn)練不足是語文教育普遍存在的問題?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的語文教育模式，將閱讀與寫作整合起來，為全面提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；現(xiàn)狀；對(duì)策

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹谡Z文的教育中，閱讀與寫作歷來是相輔相成，缺一不可的有機(jī)整體。閱讀可以為寫作積累大量的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。而寫作作為語言輸出的重要途徑，直接體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要科學(xué)的將閱讀與寫作整合起來，構(gòu)建“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的語文教育模式，為全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。本文立足小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)，探索小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用對(duì)策。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）閱讀與寫作相互分離

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)課堂中普遍存在閱讀與寫作教學(xué)相對(duì)分離的情況，教師普遍采取將閱讀與寫作單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)的措施，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)是目前比較推崇的教學(xué)方式，但是在實(shí)施起來具有一定的困難，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，通過小學(xué)語文教材，很難將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合。小學(xué)語文教材主要是以課文為主，課文內(nèi)容主要用于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)對(duì)語言的感知能力，寫作通常作為一個(gè)單獨(dú)的模塊位于教材中每一單元的最后部分，這樣設(shè)置語文教材有利于學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)脈絡(luò)清晰，具有一定的合理性，但是這樣的教材安排使得閱讀與寫作很難作為一個(gè)整體進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)通常不注重將二者進(jìn)行結(jié)合，教師的結(jié)合意識(shí)相對(duì)比較薄弱。教師進(jìn)行教學(xué)備課時(shí)，還是習(xí)慣將二者作為兩個(gè)模塊備課，這就導(dǎo)致學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作進(jìn)行輸出時(shí)較為僵硬，這些原因都導(dǎo)致了閱讀與寫作教學(xué)一直處于割裂的局面。

（二）讀寫結(jié)合日常訓(xùn)練不足

語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于不斷練習(xí)，教師在語文課堂教學(xué)中，安排的閱讀與寫作的訓(xùn)練程度不夠，而閱讀與寫作是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)構(gòu)成之一。進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目標(biāo)在于將學(xué)生從閱讀中獲得的知識(shí)作為素材運(yùn)用到寫作中，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，還是無法做到得心應(yīng)手，一部分原因是由于學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解不夠深入，另一部分原因在于教師安排的閱讀與寫作結(jié)合的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，基于此，教師應(yīng)當(dāng)更加注重訓(xùn)練程度，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，通過不斷練習(xí)，不斷提高，使得學(xué)生的閱讀與寫作能力全面提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合模式應(yīng)用的對(duì)策

（一）以寫作為目標(biāo)開展閱讀，借助閱讀激發(fā)寫作靈感

教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作的緊密結(jié)合，首先，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀或者是朗讀的活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候自己思考問題，拓展寫作的空間，在寫作的時(shí)候融入閱讀知識(shí)，使兩者更好地融合在一起，得到提高；其次，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的思考，在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的提問，來激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生以閱讀的素材進(jìn)行練習(xí)寫作。教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，要注意采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生閱讀水平得到一定程度的提高。例如：在給學(xué)生講解《媽媽的愛》這篇詩歌的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀，讀出媽媽對(duì)孩子無私的關(guān)愛以及孩子對(duì)媽媽的感恩之情。然后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的具體內(nèi)容，感受修辭手法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的感恩之情；最后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，自己創(chuàng)作簡(jiǎn)單樸實(shí)的詩歌來表達(dá)對(duì)母親的愛，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力雙向提高的目的。

（二）營造閱讀情境，提高寫作素養(yǎng)

首先，教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的情境，借助多媒體制作精美的課件激發(fā)學(xué)生的閱讀想象能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，同時(shí)教師也需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，全面激發(fā)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；其次，教師可以讓學(xué)生采用閱讀和寫作相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)踐交流活動(dòng)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用閱讀的知識(shí)進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完文章后表達(dá)自己的感情，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)提高學(xué)生的寫作技能。

（三）善于鼓勵(lì)肯定，激發(fā)寫作熱情

許多學(xué)生在寫作的時(shí)候會(huì)有恐懼心理，認(rèn)為自己不管怎么努力都沒有辦法寫出一篇好的作文。在作文課上，學(xué)生為了達(dá)到教師的寫作要求東拼西湊，寫出來的作文有名無實(shí)。有的同學(xué)甚至為了獲得老師的表揚(yáng)而抄寫其他人的作文。學(xué)生缺乏寫作的動(dòng)力，不懂得在寫作的過程中合理地表達(dá)自己的感情，只是進(jìn)行敘述事情發(fā)展的過程。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀是寫作靈感的來源，教師要在教學(xué)的過程中拓展學(xué)生閱讀的領(lǐng)域，運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候就不會(huì)無話可寫，能夠很好地表達(dá)自己的思想感情。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)重要的組成部分。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)將閱讀與寫作整合起來，借助閱讀積累寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王艷紅.淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（33）