母建生

【摘 要】我校省級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)策略研究》正在研究之中。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生掘問、釋疑、提高課堂效益？這是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。為此，我在研究之中提煉了三個(gè)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效益；掘問教學(xué)；策略

“掘問教學(xué)”是指在教學(xué)中教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、陳述問題、解決問題并進(jìn)行深入挖掘問題和探究解決方法的教學(xué)。該課題的研究，對(duì)于變革教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生挖掘有價(jià)值的問題?！皢栴}”出來了，本節(jié)課就成功了一半。

一、遵循規(guī)律，引導(dǎo)思維

由簡單到復(fù)雜、有具體到抽象、由容易到困難、由低級(jí)到高級(jí)，這是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生按照SOLO理論的“前結(jié)構(gòu)層次→單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次→多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次→關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次→拓展抽象結(jié)構(gòu)層次”的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，不斷提高思維能力。例如，在教學(xué)過程中，我們向一年級(jí)的學(xué)生提出：“仔細(xì)觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”

教師只是引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中收集數(shù)學(xué)信息，并初步根據(jù)數(shù)量之間的聯(lián)系提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生可能會(huì)提出：“小紅有2個(gè)木塊，小明有1個(gè)木塊，小紅比小明多多少個(gè)木塊？”或“小明比小紅少多少個(gè)木塊？”或“他們一共有多少個(gè)木塊？”之類的問題。如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出最有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題呢？一是概括歸納：這類數(shù)學(xué)問題可以提出“多多少”“少多少”“一共是多少”等問題；二是總結(jié)方法：“多多少”“少多少”用減法求差；“一共是多少”用加法求和。學(xué)生能提出并解決這些問題，顯然是明白并且能舉一反三了。

二、“授之以漁”，學(xué)會(huì)方法

“授人予魚，不如授人予漁”——聰明的老師要注重教給學(xué)生掘問的方法和技巧。

1.關(guān)于數(shù)學(xué)：找準(zhǔn)數(shù)學(xué)中的量；弄清量與量之間的關(guān)系；提出數(shù)學(xué)問題；尋找解決的方法。

2.關(guān)于掘問：知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？同學(xué)們可能提出哪些問題？要解決這些問題需要哪些知識(shí)？可以采用哪些方法？我能不能概括歸納提出帶共性的問題？有無特例等，此外，還要適當(dāng)給學(xué)生介紹運(yùn)用SOLO評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，讓他們積極向“拓展抽象結(jié)構(gòu)”層次看齊。

3.關(guān)于思維：思維訓(xùn)練是一門科學(xué)。教師在教學(xué)過程中，不妨多開展一些思維訓(xùn)練活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生潛能。

比如，一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一道題：圖中主要包含以下三組信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息之間的相互依存關(guān)系，提出用減法計(jì)算的問題。

（1）小朋友帶了7個(gè)香蕉，給小猴吃了4個(gè)→還剩幾個(gè)香蕉？

（2）樹上原來有9個(gè)桃子，小猴吃了2個(gè)→還剩幾個(gè)桃子？

（3） 洞口原來有8只猴子，現(xiàn)在外面還剩下3只猴子 →幾只猴子跳到洞里去了？

這樣給學(xué)生提供一些信息，發(fā)掘一些問題，引出思維活動(dòng)，使學(xué)生理解了減法的意義，感悟到“原有的、去掉的、剩下的”三者之間的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，通過我的的引導(dǎo)，學(xué)生很順利地得出了這樣的結(jié)論：總量一定，減少部分一定，剩余的部分=總量-減少部分，初步體會(huì)到數(shù)量之間的關(guān)系。

如果學(xué)生能從這些具體的數(shù)量關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、抽象、歸納出這類問題的共性，提出解決的方法，學(xué)生的思維就達(dá)到了一個(gè)高度，發(fā)掘、挖掘、提出的問題才是最有價(jià)值的問題。

從生活中發(fā)現(xiàn)并提出最有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，這是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程。這一過程大致可以分為四個(gè)層次：一是觀察生活現(xiàn)象；二是透過生活現(xiàn)象尋找數(shù)學(xué)信息；三是依據(jù)數(shù)學(xué)信息間的相互依存關(guān)系，將數(shù)學(xué)信息分組；四是分析信息間的相互關(guān)系，提出有價(jià)值的問題。要想使學(xué)生提出更多的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，教師必須“以學(xué)定教”，適時(shí)引導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過生活現(xiàn)象找到數(shù)學(xué)信息，把相關(guān)的信息收集在一起形成信息組，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)信息之間的相互關(guān)系，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，激活思維

及時(shí)公正科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問題有沒有價(jià)值、有多少價(jià)值，也是促使學(xué)生積極主動(dòng)思考并提出最有價(jià)值的問題的動(dòng)力。我們一定要丟掉傳統(tǒng)的“真好”“真棒”“真聰明”等非專業(yè)的模糊評(píng)價(jià)，要靈活運(yùn)用課題研究組建立的新的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用SOLO理論從“質(zhì)”和“量”上綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的思維狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1.數(shù)學(xué)教師要在課堂上引入競(jìng)爭機(jī)制。競(jìng)賽是最有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方式。小組與小組之間展開比賽；個(gè)人與個(gè)人展開比賽。每堂課要有評(píng)價(jià)記錄，每周要有周結(jié)，每月要有月結(jié)，每學(xué)期要總結(jié)評(píng)出出“思維之星”“掘問之星”“學(xué)習(xí)之星”“進(jìn)步之星”等，并將結(jié)果記入學(xué)生發(fā)展成長檔案。

2.數(shù)學(xué)教師要精準(zhǔn)掌握、恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)校制定的SOLO評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生提問要向最高層次“拓展抽象結(jié)構(gòu)層次”沖刺，挖掘更多、更有價(jià)值的問題。

3.尊重學(xué)生個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，采用“兵教兵”“兵練兵”的方法，把成績優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生“捆綁”在一起，激勵(lì)他們?yōu)樾〗M榮譽(yù)而戰(zhàn)。

4.堅(jiān)持訓(xùn)練，持之以恒。思維的訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，只有長期堅(jiān)持才能取得最佳的效果。通過長期訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，學(xué)生自然會(huì)受益一生。