封達遠

摘 要：基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學對教師提出了更高的要求，對提高學生語言運用能力和身心全面發(fā)展起著重要作用。本文首先介紹了小學語文核心素養(yǎng)的內涵，即培養(yǎng)學生的語言使用能力和基本的語文學習方法，建立審美能力，繼承和發(fā)揚中華傳統文化。最后，文章提出了基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略，并對未來小學語文教育的發(fā)展提出了建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 內涵 策略

一、小學語文核心素養(yǎng)的內涵

與小學傳統的中文教學不同，以核心素養(yǎng)為基礎的小學語文教學不僅要培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫的基本能力，培養(yǎng)學生的語言運用能力和基本的語文學習方法，建立審美能力，繼承和弘揚中國傳統文化也是必要的。[1]

1.教導學生進行語言構建，培養(yǎng)語言運用能力

在小學語文核心讀寫教學的基礎上，首先要教會學生如何構建語言，讓學生在學習漢語后敢于說話、愛說話。小學語文要教會學生進行認字，并能夠組詞和造句，理解詞語在不同情境下的使用情況及明白詞語的真正內涵，并且能夠準確地應用到實際生活和學習中，激發(fā)學生學習中文的樂趣。在此過程中使學生能夠靈活的使用詞語來表達自己的情感，敢于表達自己的想法，培養(yǎng)學生的語言運用能力。[2]

2.發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)基本的語文學習方法

學生在明白詞語的內涵之后，學生還要在文章中能夠結合上下文去理解詞語的含義。教師在課上帶領學生在學習某一文章時，能夠使學生理解中心思想，準確的把握課堂節(jié)奏，去引導學生發(fā)散思維去想象作者創(chuàng)造文章時的主要情感。這種課堂教學可以引發(fā)學生的思考與聯想，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生學習語文的方法。

3.提高學生的情景鑒賞水平，建立審美能力

小學語文學習的特點之一在于為學生創(chuàng)造獨特的文化情境，無形之中陶冶學生的情操。教師可以先讓學生朗誦課文，使學生在欣賞詩歌和短文時能夠在腦海中勾勒出詩詞之中所表達的場景，學生在語文課上受到潛移默化的文化感染，從而培養(yǎng)審美能力。此過程可以使學生提高對善與惡、美與丑的辨別能力，使學生能夠感受美、鑒賞美。[3]

4.學習中國文化，繼承和發(fā)揚傳統文化

中國傳統文化源遠流長，小學語文教學的目的也在于能夠使學生學習中國的傳統文化，并在生活中加以傳承和發(fā)揚傳統文化。小學語文教學應將中外文化及民族文化進行融合，并且教師也要能夠取其精華、棄其糟粕。在學習課文時，教師應增強學生對中國優(yōu)秀文化的認同感，培養(yǎng)學生的愛國情懷，并承擔其繼承和發(fā)揚傳統文化的重任。

二、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略

學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。落實到語文學科中，語文課程研制專家提出了四點要求，即語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造及文化傳承與理解。

1.堅持深層次、多元化、真效能的教學實踐

基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學不僅僅根據字面意思對文字加以理解，而是堅持深層次的去挖掘文字背后的真正含義，使學生理解文字所蘊含的思想和情感。教師還應堅持多元化的教學實踐，在理解文章及寫作時，不應加強自己的思想在學生身上，而是努力去發(fā)散學生的思維，讓他們去想象、去創(chuàng)造自己的作品。語文作為一門實用性學科，其學習的詩詞、造句將會運用到自己的生活中。因此，語文教學不應是形式化的教學，而是“真教學”，注重合作式及探究式的教學，不是表面熱鬧，而是真才實學。

2.科學使用教材，把握優(yōu)秀作品標準

教材作為教育的主要工具，其整體內容具有科學性與思想性。但是有些教材的文章卻不符合科學標準，且更多的內容簡單、低級，沒有學習的價值。教材中的文章應符合小學生的年齡特征和成長規(guī)律，符合現代社會的發(fā)展需求，首先應避免知識的出錯，以免對學生產生誤導。文章應具有代表性和典型性的優(yōu)秀作品，這些優(yōu)秀作品能夠經得住時間及歷史的檢驗，能夠真正促進學生發(fā)展。一些優(yōu)秀的作品最基本的是要切合題意，并且中心思想要突出，文章不可太過離散，不宜學生進行理解和學習。內容上要豐富、語言要流暢、層次較突出，作者要具有獨特的見解和積極向上的思想，培養(yǎng)學生良好的思想情感。[4]

3.采用開放式的課堂教學模式

與傳統的教學模式不同，基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學模式更加開放和自由。學生們自主的參與到創(chuàng)設的情境之中，強調學生實際生活中的語言運用能力。教學活動不止局限于學校的課堂，還可以在課外進行教學活動。教師根據生活中的場景，從生活中取材，為學生創(chuàng)設開放式的教學模式。使學生能夠身臨其境的感受語文知識的獨特魅力，對語文的學習有深切的真實性感受。

4.鼓勵學生進行交流討論，增強學生自信心

基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學強調以學生為主體，教師為主導。教師在語文教學中要鼓勵學生參與問題的討論，尊重每位學生的見解。因其語文這門科目許多答案并不固定，教師在設置參考答案的同時，也應該讓學生各抒已見，不應太過于強調答案的一致性。在對文章進行講解時，應從不同的角度去理解作者要表達的思想及作品的內涵，幫助學生鍛煉思維能力。與同學交流時，學生的學習興趣可以被激發(fā)。教師應在上課時間以外組織各種活動，如知識競賽，閱讀詩歌和專題辯論。鼓勵學生去參與、去討論、去交換想法，在此過程中，學生們充分發(fā)揮想象力并樂于創(chuàng)造，展現兒童天馬星空的思想及自由快樂的童年。

結語

小學語文課程具有自身的獨特性，覆蓋面廣且內容豐富?；诤诵乃仞B(yǎng)導向的教學是新課改的發(fā)展方向，也是培養(yǎng)學生全面和諧發(fā)展的必然要求。基于核心素養(yǎng)的小學語文教學主要為了培養(yǎng)學生的語言運用能力和基本的語文學習方法，建立審美能力并繼承和弘揚中國傳統文化。教師應根據自己的教學經驗靈活調動課堂氛圍，在工作中不斷進行實踐和探索，以提升學生的發(fā)展為根本目的。教師需要努力學習新知識，樹立“活到老、學到老”的心態(tài)，為小學語文教育貢獻出自己的力量。

參考文獻

[1]蔡文華.試論基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略[J].新校園（中旬），2018（03）：26.

[2]邱光芳.讀寫結合教學模式在小學語文教學中的作用及實踐探索[J].中華少年，2017（25）：95-96.

[3]張文英.關于學科核心素養(yǎng)視角下學生學業(yè)水平評價的教學思考──以近兩年貴州省高中歷史學業(yè)水平考試試題為例[J].貴州師范學院學報，2017，33（07）：79-84.

[4]謝愛榮.核心素養(yǎng)導向下的小學語文教育教學探討[J].寫作（下旬刊），2017（05）：89-90.