張明

摘 要：隨著教學(xué)改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念需要進(jìn)行改變，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)開展需要以學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升作為主要的教學(xué)目標(biāo)，這就需要全面提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，選擇不同的教學(xué)手段結(jié)合學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，全面提高學(xué)生的自主探索能力和與人交流能力。并且在教學(xué)開展的過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個教學(xué)思考的空間，結(jié)合新課標(biāo)的發(fā)展要求來幫助教師充分的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)造一個合理的學(xué)習(xí)時機(jī)，本文集中探討了學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，希望能為教學(xué)改革提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 能力培養(yǎng)

隨著新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出，在當(dāng)前教育發(fā)展的形勢下，需要創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到有價值的數(shù)學(xué)知識，在生活中能夠通過對這些數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用來解決實(shí)際問題，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的獲取中會得到不同程度的發(fā)展和進(jìn)步。教師在教學(xué)時需要為學(xué)生創(chuàng)造一個獨(dú)立思考的空間，幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，得到相應(yīng)的收獲，獨(dú)立思考需要滿足學(xué)生的求新要求，構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新思想，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

一、營造思考空間，作好新課鋪墊

學(xué)生在進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)的過程中要戒浮戒躁，主動進(jìn)行不懂問題的思考，數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和邏輯性，有助于學(xué)生的思維發(fā)展，教師要把學(xué)生變聰明，充分的挖掘教材內(nèi)容中的智力因素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和深化，從中學(xué)習(xí)新的知識，改變學(xué)生的慣性思維，讓學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展需要建立在學(xué)生現(xiàn)有的思維認(rèn)知水平上，結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會，能夠讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，通過預(yù)習(xí)-記錄-復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)體系來提高學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)能力和舊知識掌握能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的優(yōu)化，將教師指導(dǎo)與小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)形式。教學(xué)改革讓傳統(tǒng)的教學(xué)理念得到了創(chuàng)新，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師做好教學(xué)的引導(dǎo)者，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)問題，優(yōu)化學(xué)生的思維習(xí)慣，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于優(yōu)秀的學(xué)生要讓學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)問題的解答，并與其他同學(xué)進(jìn)行問題校對，一旦發(fā)現(xiàn)問題再重新進(jìn)行分析，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，完成教學(xué)準(zhǔn)備，但一切教學(xué)設(shè)計(jì)都需要以學(xué)生的參與性為前提，不能讓學(xué)生被動的進(jìn)行知識探索，要充分激發(fā)學(xué)生的探索熱情。[1]

二、設(shè)計(jì)教學(xué)問題，思考適時適量

1.問題設(shè)計(jì)要具有引導(dǎo)性。設(shè)計(jì)教學(xué)問題的主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握問題解答的重點(diǎn)和關(guān)鍵，問題所承擔(dān)的任務(wù)是教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的興趣激發(fā)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師設(shè)計(jì)一堆問題，學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不僅不能起到應(yīng)有的效果，還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生進(jìn)行全方位問題的探討。所以教師在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)時，要考慮到學(xué)生的具體要求，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在問題解答時要先找到關(guān)鍵，同時問題的設(shè)計(jì)還需要貼合教材，引導(dǎo)問題切忌天馬行空，要緊扣教學(xué)核心，讓學(xué)生有一個良好的思考環(huán)境，更好的面對問題吸收新知識，問題的設(shè)計(jì)要難易始終，得到的答案也要以多元化為主，提高學(xué)生的思考能力。

2.問題設(shè)計(jì)要以學(xué)生為依據(jù)。教師要為學(xué)生提供足夠的思考時間，讓學(xué)生能夠理順問題的主體，建立思考流程，思考的時間需要根據(jù)題的難易程度來定，并不是占用的教學(xué)時間越長越好，要創(chuàng)新思考模式，改變傳統(tǒng)的機(jī)械化、格式化問題解答形式。因此獨(dú)立思考工作需要通過組織的形式來進(jìn)行討論，明確學(xué)生的爭論形式，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)交流的活動目的，能夠讓學(xué)生在解答問題的過程中表現(xiàn)自我，通過與同學(xué)之間的思考內(nèi)容交換，來不斷的完善自己的學(xué)習(xí)思路，掌握獨(dú)立思考的樂趣。比如：有很多學(xué)生在教師講解完教學(xué)例題后，在練習(xí)過程中生搬硬套，這種學(xué)習(xí)形式會直接影響到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，所以教師要放平心態(tài)，在教學(xué)開展的過程中為學(xué)生提供一個獨(dú)立思考的空間。[2]

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在復(fù)習(xí)中思考

有些教師在進(jìn)行課外作業(yè)的布置過程中，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際水平，問題不追求質(zhì)量只追求數(shù)量，問題的難易度也存在很大差距，不僅給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，還讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩感，大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)只是機(jī)械的、重復(fù)的進(jìn)行教材內(nèi)容的練習(xí)。大量的數(shù)學(xué)題讓學(xué)生力不從心，以無法建立一個獨(dú)立思考的環(huán)境，很多學(xué)生需要用很長時間去做作業(yè)，沒有時間對教師的教學(xué)課堂進(jìn)行回想，這種教學(xué)形式所起到的效果不佳，這樣的教學(xué)開展會讓原有的教學(xué)內(nèi)容變得很難實(shí)施。因此，學(xué)生需要仔細(xì)思考在一天內(nèi)需要做到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握更多的實(shí)踐知識，培養(yǎng)出有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代學(xué)生。學(xué)生的思考工作開展需要圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行，充分認(rèn)識到思考的重要性，幫學(xué)生構(gòu)建一個獨(dú)立思考的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要以思考能力的提升為前提，還可以通過小組的形式讓學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)行系統(tǒng)化的討論，實(shí)現(xiàn)交流能力的提升，不僅能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，主動進(jìn)行知識的探索。[3]

結(jié)語

數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，因此在教學(xué)開展的過程中教師需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出良好的教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前進(jìn)行知識預(yù)習(xí)來了解教學(xué)的重難點(diǎn)，課中讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行新穎數(shù)學(xué)知識的獲取，在課后，教師要為學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來創(chuàng)新教學(xué)方案，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行知識的思考，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中有待解決的重要問題。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]宋開紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].中國校外教育，2015（15）：14.

[2]王小清.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（09）：24.

[3]李紹樂.培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立自主思考能力的探索[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（27）：282-283.

[4]曲立君.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（29）：283-284.