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基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

2019-04-09 03:24何麗
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)能力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)

何麗

【摘 要】新課標(biāo)指出,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自發(fā)性,在主動(dòng)汲取知識(shí)過(guò)程中,更加深刻的理解知識(shí),同時(shí)鍛煉內(nèi)在思維,促進(jìn)全面發(fā)展,充分滿足新課標(biāo)要求?;诖?,本文深入探究基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略,為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展高效教學(xué)活動(dòng)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089(2019)04-0091-01

一、前言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)有效的教學(xué)方法,合理培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,不僅能夠顯著提升課程教學(xué)質(zhì)量和效率,還能鍛煉學(xué)生思維,提高自主探究能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此,有必要深入探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略,以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)健康發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師一般是通過(guò)灌輸式、填鴨式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí),很難激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,需要小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,積極創(chuàng)新教學(xué)方法,改變以往單一、固化的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知好學(xué)特點(diǎn),以創(chuàng)新形式滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中,可以多樣化的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),營(yíng)造活力十足的課堂氛圍,促使學(xué)生在自由、愉悅的教學(xué)活動(dòng)中更加自主的探究與學(xué)習(xí)知識(shí),并逐步提升自主學(xué)習(xí)能力[1]?;谛W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以通過(guò)表演法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在《狐假虎威》這篇寓言故事教學(xué)中,教師可以事先準(zhǔn)備一些動(dòng)物的頭飾,讓幾個(gè)小學(xué)生在課堂上扮演老虎、狐貍、野豬、小鹿、兔子等,將這樣寓言故事以表演的形式展示出來(lái),而學(xué)生會(huì)非常積極、主動(dòng)的參與這一表演活動(dòng),營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。學(xué)生通過(guò)表演,能夠從中更加深刻的理解這篇寓言故事所講的內(nèi)涵和深意,獲得良好的教學(xué)效果。以表演形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,自主探究文章語(yǔ)言所展示出來(lái)的場(chǎng)景和情感,更加主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí),進(jìn)而對(duì)文章知識(shí)掌握的更加深刻,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、挖掘生活素材,開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,如果在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,由教師直接告訴其答案,并不能使其深刻理解知識(shí)背后的意義,也不能有效激發(fā)其自主探究和學(xué)習(xí)欲望,難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而很多語(yǔ)文知識(shí)都與實(shí)際生活存在密切聯(lián)系,教師可以利用這些生活元素,引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中體驗(yàn)與觀察有關(guān)知識(shí),主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題[2]。比如在《“年”的來(lái)歷》這篇文章教學(xué)之前,教師可以讓學(xué)生在課前通過(guò)多種途徑搜索有關(guān)“年”的知識(shí)和素材。在課堂教學(xué)中,學(xué)生紛紛展示自己在課下搜集到有關(guān)“年”的一些物品和知識(shí),比如年畫(huà)、鞭炮、餃子、家庭合照等,并介紹這些東西和“年”的關(guān)系,學(xué)生所了解的到有關(guān)“年”的知識(shí),有從家長(zhǎng)那里詢問(wèn)得來(lái)的,有從網(wǎng)上搜集的,有從書(shū)上看到的,還有自己以往過(guò)年的時(shí)候親身經(jīng)歷的等等。通過(guò)這樣的課前資料搜集活動(dòng),能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,并在主動(dòng)搜集知識(shí)有關(guān)資料過(guò)程中,自主吸取并消化知識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,提高其探究精神

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑,通過(guò)問(wèn)題提出與探索,逐步開(kāi)展自主學(xué)習(xí),并更加高效的獲取知識(shí)與了解知識(shí),啟發(fā)創(chuàng)造性思維,提升自主學(xué)習(xí)能力。比如在《“心正筆正”的柳公權(quán)》這篇文章教學(xué)中,就有學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么柳宗元說(shuō)“用筆在心,心正則筆正”之后,穆宗的臉色會(huì)變了呢?”,教師面對(duì)這樣的質(zhì)疑,要引導(dǎo)學(xué)生自主探究,不能直接給學(xué)生提供答案。教師可以讓學(xué)生以小組討論的形式,探究這一問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組討論或者自主探究獲得答案之后,教師要及時(shí)予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的質(zhì)疑和探究精神,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。比如學(xué)生在小組討論之后,每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一個(gè)學(xué)生發(fā)言,有的學(xué)生在發(fā)言中會(huì)說(shuō)“因?yàn)槟伦谛睦碇雷约旱男牟徽?,明白柳宗元是在給自己諫言,所以他心有所虧,才會(huì)臉色變了”,還有的同學(xué)在發(fā)言中說(shuō)“穆宗聽(tīng)到柳宗元的諫言,心里不高興了,所以他的臉色會(huì)變”,此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上下文,探究這一說(shuō)法還有哪些需要補(bǔ)充,并及時(shí)給予一定指導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生獲得正確答案。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑,一般可以在三個(gè)時(shí)間段引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑:首先,在初讀課文的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提出問(wèn)題,并基于相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng);其次,在精讀過(guò)程中,教師要允許學(xué)生在自己講解的時(shí)候,舉手提問(wèn)或者表達(dá)不同看法;最后,在文章教學(xué)之后,要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)過(guò)程中,提出自己還有哪些問(wèn)題沒(méi)有理解。在積極質(zhì)疑并逐步解決問(wèn)題過(guò)程中,有機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、在合作探究學(xué)習(xí)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,合理使用合作探究法,能夠讓學(xué)生自主、自覺(jué)的參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,逐步提升教學(xué)成效,并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中,教師要扮演好引導(dǎo)者身份,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,使其更加主動(dòng)、積極的在課堂中探究語(yǔ)文知識(shí),并在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)深刻的領(lǐng)會(huì),學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)技巧和方法[3]。比如在對(duì)《樹(shù)葉都是綠色的嗎》這篇文章教學(xué)的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生以合作探究的形式進(jìn)行文章學(xué)習(xí)。教師可以先讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行有感情的朗讀,之后通過(guò)自己的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力。之后,教師為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“林巧稚在生物學(xué)習(xí)中,探索樹(shù)葉顏色和形狀的經(jīng)歷,以及其獲得的體會(huì),對(duì)其后來(lái)當(dāng)醫(yī)生具體有什么影響呢?”,學(xué)生結(jié)合教師的提問(wèn),以小組合作探究的方式,探索并思考這一問(wèn)題,并在小組內(nèi)部進(jìn)行交流和討論,最終獲得答案。學(xué)生在自主思考之后,會(huì)在小組交流中發(fā)表自己的看法“這件事使林巧稚明白了知識(shí)要與實(shí)踐相聯(lián)系”,還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“真理要到實(shí)踐中探索”或者“世界萬(wàn)物都蘊(yùn)含著無(wú)限真理”等,小組成員在各自發(fā)表意見(jiàn)之后,共同對(duì)這些看法進(jìn)行整理與總結(jié),并以小組為單位在班級(jí)中發(fā)言。學(xué)生以小組合作形式探究問(wèn)題,可以更加認(rèn)真的品讀課文,進(jìn)而深刻的理解文章重點(diǎn)和主旨,逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)主體地位,自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)有關(guān)課程知識(shí),在充足的自我學(xué)習(xí)空間中,逐步改善并提高自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,不僅有利于提升語(yǔ)文教學(xué)成效,還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)踐教學(xué)中,積極探索多種教學(xué)方法和途徑,培養(yǎng)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳云慧.翻轉(zhuǎn)課堂:基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑之轉(zhuǎn)變——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(5):96-96.

[2]陳英.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(10):48-48.

[3]冷金娜.基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)式教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].中華少年,2017(29):273-273.

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