劉艷鋒

【摘 要】本文從科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例出發(fā)，對有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了四種策略：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望和興趣；二、制作或改良實(shí)驗(yàn)教具，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更直觀；三、合理的小組分工，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率；四、建立恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序進(jìn)行。為小學(xué)科學(xué)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性；策略

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0099-01

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]中明確提出：小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究過程一般包括：提出問題——對問題進(jìn)行猜想——尋找證據(jù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。在這四個(gè)步驟中最重要的是“尋找證據(jù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”，往往證據(jù)都是通過實(shí)驗(yàn)得來，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣和探究欲望，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中顯得尤為重要。

那如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性？這是每個(gè)科學(xué)教師需要思考和解決的問題，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望和興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。教師可以先從備課開始，仔細(xì)研究教材，充分挖掘教材中的趣味元素，認(rèn)真分析學(xué)情，從學(xué)生的已知水平出發(fā)，了解到他們感興趣的地方，做到“備教材，備學(xué)生”。比如教師可以選擇：講故事、魔術(shù)表演、玩游戲、實(shí)物展示等方式，給學(xué)生設(shè)置各種懸念，這樣就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如：在教學(xué)《水珠從哪里來》一課時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以魔術(shù)的形式導(dǎo)入課題。利用水蒸氣遇冷形成水珠的原理，采用一個(gè)冷凝裝置，在它的上方添加一塊鏡片，當(dāng)冷凝裝置通電冷卻的情況下，使鏡片也達(dá)到冷卻的效果，空氣中的水蒸氣遇到冷卻的鏡片，就會(huì)在鏡片上慢慢凝結(jié)成小水珠，先是鏡片變模糊，然后就看到了小水珠。在投影的幫助下，學(xué)生可以直觀地觀察到水珠從無到有的過程。此時(shí)，教師提出“這些水珠從哪里來的呢”就水到渠成，激發(fā)了他們濃厚的探究興趣，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，也能順其自然地導(dǎo)入課題。在課堂教學(xué)的最后，再設(shè)置一個(gè)“魔術(shù)揭秘”，將魔術(shù)裝置一一展示給學(xué)生，運(yùn)用課堂所學(xué)知識去揭秘水珠的形成，能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握本課所學(xué)知識點(diǎn)。

二、制作或改良實(shí)驗(yàn)教具，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更直觀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教具，好的實(shí)驗(yàn)教具能起到事半功倍的效果。很多科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些實(shí)驗(yàn)操作等方面的困難，可以從實(shí)驗(yàn)教具上下功夫，比如：可以用一些材料自己制作實(shí)驗(yàn)教具，或者對原有的實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行改良，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)起來會(huì)怎樣（一）》一課時(shí)，學(xué)生對“人體是怎樣進(jìn)行呼吸”這一點(diǎn)難于理解，書上只有圖片展示，為了使學(xué)生更清晰地看到呼吸過程，采用了制作呼吸模型解決難題。此呼吸模型采用橡膠管、2個(gè)氣球和2個(gè)礦泉水瓶組裝而成，橡膠管模擬氣管和支氣管，氣球模擬肺，礦泉水瓶模擬胸廓。當(dāng)我們用手按壓礦泉水瓶時(shí)，可以看到氣球會(huì)收縮，模擬呼氣；當(dāng)手松開時(shí)，看到氣球膨脹，模擬吸氣。利用此呼吸模型，讓學(xué)生能很清晰地看到呼吸，呼吸時(shí)氣體的流動(dòng)路線也一目了然，解決了“如何理解呼吸”的教學(xué)難題。

又如：在此課教學(xué)中，有一個(gè)氣體驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，將吸入和呼出的兩種氣體通過燃燒的火柴進(jìn)行檢驗(yàn)。教材中是通過兩根燃燒的火柴，分別放入兩種氣體中，比較火柴燃燒的現(xiàn)象。在此實(shí)驗(yàn)操作中，要保證兩根火柴同時(shí)放入是比較難于控制的，如果沒有同時(shí)放入兩種氣體，比較火柴燃燒的時(shí)間就沒有意義。為保證實(shí)驗(yàn)成功，將實(shí)驗(yàn)操作改為將兩根燃燒的蠟燭同時(shí)放入兩種氣體中，利用一個(gè)蠟燭托舉裝置。此裝置用銅絲和2段蠟燭制成，利用此裝置可以同時(shí)將燃燒的蠟燭放入兩種氣體中，使燃燒現(xiàn)象對比更明顯，讓學(xué)生很清晰的看到兩種氣體的不同，解決了不能保證同時(shí)放入兩種氣體的困難。

三、合理的小組分工，可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式通常都是小組合作，成功的小組合作可以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)能順利完成，也能為教師的課堂教學(xué)增色不少。小組合作失敗往往是由于小組內(nèi)學(xué)生沒有分工或者分工不明確導(dǎo)致的。在進(jìn)行小組合作探究之前，教師可以將小組成員進(jìn)行分工，主要是材料員、組長、實(shí)驗(yàn)員、觀察員、記錄員、匯報(bào)員等，也可以一個(gè)學(xué)生身兼多職。材料員主要負(fù)責(zé)領(lǐng)取器材、保管器材、整理上交器材；組長主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組成員的分工；實(shí)驗(yàn)員主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作；觀察員主要負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等；記錄員主要負(fù)責(zé)將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等記錄在記錄表中；匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)將本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在全班匯報(bào)交流，每個(gè)小組成員的分工可根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定，有了分工，就能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更輕松。正如俗話所說“磨刀不誤砍柴工”，用在小組合作上也很適合。

例如：在教學(xué)《校園的樹木》一課時(shí)，學(xué)生以小組為單位在校園內(nèi)對一顆大樹進(jìn)行觀察，在這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)中，教師可以將觀察內(nèi)容加以劃分，分成4-5份，讓學(xué)生自主選擇任務(wù)，有繪畫優(yōu)勢的學(xué)生可以選擇樹皮拓片，或是畫葉片和整顆樹的外形；書寫認(rèn)真的學(xué)生可以選擇記錄觀察結(jié)果等等，讓小組的每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，然后將每個(gè)成員的觀察結(jié)果進(jìn)行匯總，完成小組的觀察任務(wù)。

四、建立恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序進(jìn)行

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)是不可缺少的一部分，教師精彩的評價(jià)語言為課堂教學(xué)增色不少，也能幫助教師很好的把控課堂。實(shí)驗(yàn)評價(jià)可以采用教師實(shí)時(shí)評價(jià)和小組評價(jià)兩種方式相結(jié)合。

教師實(shí)時(shí)評價(jià)是指在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)小組或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的參與程度、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等方面進(jìn)行口頭語言評價(jià)。比如：“第1小組的實(shí)驗(yàn)操作真規(guī)范！”“第4小組的同學(xué)分工明確，能及時(shí)將結(jié)果記錄下來，真棒！”等等。小組評價(jià)可采用評價(jià)表的方式，對學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，組內(nèi)進(jìn)行自評和互評，用分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量。這樣有助于形成學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有序進(jìn)行。

小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的一個(gè)重要部分，也是小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中需要攻克的難題。提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略肯定還有不少，還需要科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做進(jìn)一步的探索研究，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序進(jìn)行做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部：《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.