令狐克麗

【摘 要】作為高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，高中數(shù)學(xué)具有重要作用，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到實(shí)踐中，使學(xué)生的綜合能力得到提高。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成是得益于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)定理和知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式和習(xí)慣，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，突破傳統(tǒng)教育的限制，從而優(yōu)化學(xué)生的思維模式，促成學(xué)生的發(fā)展。本文主要探討了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；數(shù)學(xué)思維；思維能力

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0114-02

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育僅僅是注重學(xué)生相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，而沒(méi)有兼顧到學(xué)生的思維能力的提高。這不僅禁錮了學(xué)生的思想，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，最終只能是淪為一部會(huì)考試的機(jī)器。在新課程背景下，就要徹底改變這樣的現(xiàn)狀，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式的形式逐漸轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教育更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生思維能力。高中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)可以有效地運(yùn)用到生活中，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作發(fā)展產(chǎn)生影響，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為社會(huì)提供創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生而言，縝密的數(shù)學(xué)思維有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率[1]。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，能幫助學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)自主思考，解決數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)可以有效串聯(lián)其它學(xué)科，利用辯證、邏輯推理等思維模式掌握學(xué)科知識(shí)，提升整體學(xué)習(xí)效率，加快自身綜合發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維。

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要。對(duì)此，教師在開(kāi)展教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)，充分準(zhǔn)備教案并創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在“拋物線”教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，如“同學(xué)們?cè)诖蚧@球過(guò)程中，籃球投射的軌跡是直線還是曲線？”通過(guò)與學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入，學(xué)生興趣倍增，自覺(jué)投入到課堂學(xué)習(xí)中。由此可知，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍?；诖耍诟咧袛?shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

2.營(yíng)造愉悅氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維。

經(jīng)實(shí)踐證明，高中生擁有強(qiáng)烈的自尊心，只有教師了解并抓住學(xué)生這一心理特征，才能夠運(yùn)用多元教學(xué)方法營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生思維欲望[2]。對(duì)此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造愉悅氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有重要幫助作用。

例如，在“橢圓”教學(xué)過(guò)程中，為了有效加深學(xué)生對(duì)橢圓概念的理解與記憶，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂互動(dòng)，即：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)橢圓概念的理解，做一個(gè)橢圓圖形，看看誰(shuí)做得好看又新穎?！彪S后，學(xué)生便投身于各自的創(chuàng)作之中。待學(xué)生制作好橢圓圖形之后，筆者便讓學(xué)生展開(kāi)討論，并舉手說(shuō)出自身的看法。在這種愉快的教學(xué)氛圍下，學(xué)生躍躍欲試，都想與大家分享自己的做法與想法。這樣一來(lái)，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)，同時(shí)還刺激著學(xué)生的大腦，不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力。所謂一舉多得，何樂(lè)而不為。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，不僅能集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，從而幫助學(xué)生思維能力得到更好的發(fā)揮。對(duì)此，這就需要教師摒棄以往教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，確保教學(xué)情境的優(yōu)良性。

例如，在“隨機(jī)事件概率”教學(xué)過(guò)程中，為了最大化優(yōu)化課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生思維，筆者將創(chuàng)設(shè)以下情境，即：“準(zhǔn)備一枚五角硬幣，并向空中拋出，詢問(wèn)學(xué)生這枚五角硬幣正面朝上的概率？”或者，“準(zhǔn)備5根筷子，告知學(xué)生其中有三根是完整的，詢問(wèn)學(xué)生隨機(jī)抽取三支，恰好取到三根不完整筷子的概率是多少？”通過(guò)以上情境互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)很好的掌握相關(guān)概率知識(shí)，并加強(qiáng)記憶。同時(shí)，在教學(xué)情境中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)。由此可知，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維有重要的促使作用。

4.貼合現(xiàn)實(shí)，重視實(shí)踐操作。

教育最終的目的是學(xué)生更為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，高中數(shù)學(xué)教學(xué)能幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題。數(shù)學(xué)是較為抽象且復(fù)雜，它既有單純的數(shù)字排列，又有現(xiàn)實(shí)規(guī)律總結(jié)。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，設(shè)計(jì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境的教學(xué)案例，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)且運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，在提高學(xué)生參與度的同時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)立體且形象地展示，降低學(xué)習(xí)難度[3]。例如，在學(xué)習(xí)幾何立體時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)將連接的面進(jìn)行拼接轉(zhuǎn)化為立體的問(wèn)題，這時(shí)應(yīng)通過(guò)學(xué)生自制立體模型，及模擬拼接過(guò)程。在實(shí)踐操作中使學(xué)生理解題目含義，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想應(yīng)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。

5.重視總結(jié)反思，鞏固學(xué)生思維。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束。在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，一名有責(zé)任心、高素質(zhì)水平的教師，在課程教學(xué)結(jié)束后，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行教訓(xùn)反思，反思自身教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，或者是知識(shí)傳授過(guò)程中存在的模糊點(diǎn)。只有重視總結(jié)反思，才能更好的提升自身教學(xué)水平，鞏固學(xué)生思維。

例如，在“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”課程教學(xué)結(jié)束后，筆者會(huì)采用課堂檢測(cè)的方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠查漏補(bǔ)缺，起到雙重作用。同時(shí)，筆者還會(huì)填寫(xiě)教學(xué)日記，記錄自身教學(xué)的失誤與不足，對(duì)自身教學(xué)形成良好監(jiān)督。最重要的是，筆者還會(huì)讓學(xué)生在課下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反思，建立錯(cuò)題集或者錯(cuò)題本，時(shí)常對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，相信通過(guò)師生的共同努力，一定能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力大幅度提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著教育改革的進(jìn)行，教學(xué)應(yīng)加大培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的力度，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行素質(zhì)教育。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引進(jìn)開(kāi)放型課題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)踐等措施拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予更大的思想空間、充足的思考時(shí)間，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]常繼龍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐探析[J].課程教育研究，2016（20）：56-56.

[2]張順強(qiáng).探討在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略[J].考試周刊，2016（37）：57-57.

[3]王楓.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐[J].課程教育研究，2016（1）：130-131.