馬麗

摘 要：現(xiàn)如今，我國的教育在不斷的改革，傳統(tǒng)教學(xué)方式在一定程度上存在滯后性，難以滿足新背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而伴隨著新課改的推行和素質(zhì)教育的深入，新型學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的支撐力量也應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

眾所周知，語文作為一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，對學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，而小學(xué)是學(xué)生校園生活的奠基階段，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的效果將對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)影響，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不容忽視。針對小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣并取得一定效果。

引言

小學(xué)語文是小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要課程之一，它對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、提升學(xué)生的文字認(rèn)知能力作用匪淺，雖然在很多教師的小學(xué)語文課堂上也融入了一些新型的教學(xué)方法，比如我們下面要談及的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，但其教學(xué)互動模式并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，教學(xué)思路也延續(xù)其固有的方向，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的優(yōu)化作用不大。[1]

一、充分備課，設(shè)計合理

雖然上文說到，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中經(jīng)常會運(yùn)用到的教學(xué)方法之一，但是并不是所有內(nèi)容都適合用小組合作來教學(xué)。因此，教師必須要充分備課，合理選擇教學(xué)方法。首先，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，明確本節(jié)課內(nèi)容是否可以運(yùn)用小組合作來進(jìn)行教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般都是具有探討性或者需要分工合作完成的。因此，教師在研究教學(xué)內(nèi)容的時候要關(guān)注其中是否有需要小組合作的部分。如果沒有實際性需要一起合作探討的內(nèi)容，教師應(yīng)該靈活變換教學(xué)方法，而不是非小組合作不可。其次，教師要從教學(xué)時間出發(fā)，明確小組合作學(xué)習(xí)需要花費(fèi)的時間。在教學(xué)過程中，有的時候會出現(xiàn)教師因太投入課堂而忘記時間的情況。因此，在小組合作的過程中教師一定要嚴(yán)格把控時間。如果小組合作學(xué)習(xí)的時間過短，學(xué)生還沒有討論結(jié)束就被終止，討論沒法達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生對問題的理解也會相對較差。而如果小組合作學(xué)習(xí)時間過長，就會出現(xiàn)學(xué)生利用討論時間閑談的現(xiàn)象，討論效果也會大打折扣，白白浪費(fèi)課堂時間。所以，教師在備課的時候需要預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的時間，以及出現(xiàn)意外情況應(yīng)該如何應(yīng)對的策略。最后，教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生設(shè)置合理的小組合作的問題，以達(dá)到學(xué)生更好地掌握課堂重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生交流、團(tuán)隊合作的能力，激發(fā)學(xué)生的思維的效果。[2]

二、合理分組，各有分工

為了使小組合作學(xué)習(xí)的效果達(dá)到預(yù)期的效果，充分的課前備課只是基礎(chǔ)。更重要的是合理地劃分合作小組，讓組內(nèi)成員都有事情可做。這就要求教師，首先必須要充分了解班級里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及他們的學(xué)習(xí)能力。除了關(guān)注學(xué)生平時的語文成績，教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生課堂上的表現(xiàn)。因此，教師在每次課上都應(yīng)該認(rèn)真觀察每一位學(xué)生，平等地對他們，做到真實有效地了解他們。其次，在了解每一位學(xué)生學(xué)情的情況下，在劃分合作小組的時候盡量做到組內(nèi)有優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生，也有后進(jìn)生。這樣在討論的過程中，才能碰撞出不同的思維火花。而且，組內(nèi)的優(yōu)秀生可以帶動中等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。如果一個組內(nèi)都是水平差不多的學(xué)生，比如都是中等或者中等偏下的學(xué)生，會大大降低討論的效果。最后，教師可以讓組員自行決定各自的分工。這樣不僅讓每一位成員都有自主選擇權(quán)，有利于成員之間的交流，加強(qiáng)合作的力度，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓每一位學(xué)生都參與到小組討論中。[3]

三、發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生積極參與

在教學(xué)過程中，教師最重要的職責(zé)就是引導(dǎo)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)過程中保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在合作學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。教師一方面要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動性，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地滲透恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

四、全面分析課程內(nèi)容，合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)并不適用于所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要進(jìn)行慎重的選擇，這樣既可以體現(xiàn)活動效率，又可以起到提高能力的作用。教師可以根據(jù)課文的重難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對性地設(shè)計小組合作的內(nèi)容。同時，要合理設(shè)計教學(xué)討論的內(nèi)容，既不能太難，導(dǎo)致只有個別學(xué)生參與，也不能太容易，否則討論學(xué)習(xí)沒有意義。

五、以評價為起始，豐富評價形式

評價作為課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，貫穿于整個語文教學(xué)活動的始終。教師應(yīng)重視評價，豐富評價形式，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在評價中逐步改進(jìn)和提升。初步開始接觸合作學(xué)習(xí)，學(xué)生往往難以把握學(xué)習(xí)的“度”，合作中表現(xiàn)的茫然無措，這時就需要發(fā)揮評價的作用，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方向。首先，教師應(yīng)建立合理的獎懲措施，在進(jìn)行評價時，應(yīng)做到“兩及時，三不要”。兩及時是指一鼓勵及時和糾正及時，三不要是指不要籠統(tǒng)、不要專斷、不要抽象。另外，評價形式不應(yīng)局限于教師評價，學(xué)生是課堂的主人，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，還可以小組內(nèi)互評，小組間互評，在小組內(nèi)及小組間形成良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》一文時，除了要通過學(xué)習(xí)體會小熊和松鼠之間的動人友誼，還可以讓小組成員動手制作紙船和風(fēng)箏，進(jìn)行情境表演。在評價時不僅評價學(xué)生對課文的理解，還可以評價手工制作情況，引導(dǎo)不同小組互換作品，點(diǎn)評交流，真切的讓學(xué)生體會到小小的紙船和風(fēng)箏就是小熊和小松鼠友誼聯(lián)結(jié)的紐帶。[4]

六、以長效為目標(biāo)，篩選合作內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，但仍有部分教師存在誤區(qū)，認(rèn)為只要有討論環(huán)節(jié)，即為小組合作，久而久之使小組合作成了“走過場”，一味迎合課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，卻違反了這一模式運(yùn)用的初衷。需要明確的是，小組合作學(xué)習(xí)并非活躍課堂氣氛的一個工具，它是學(xué)生發(fā)揮主動性、自主性的依托，教師要把長效作為合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計問題，精心篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，為發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的高效與高能，教師要進(jìn)行長期的熏陶和培訓(xùn)，形成長效機(jī)制，對小組成員進(jìn)行分類培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，發(fā)揮所長。教師要履職盡責(zé)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生出現(xiàn)的懶散現(xiàn)象，要及時的介入并糾正。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容影響著學(xué)習(xí)成效，因此，教師要科學(xué)的設(shè)計問題，注意問題的層次性。教師要注意問題的難度，避免虛無縹緲的無效提問，防止學(xué)生出現(xiàn)“摸不著頭腦”的現(xiàn)象。問題應(yīng)該難度適中，具有針對性和具體性，如果問題過于簡單，在課本中就能找到答案，合作學(xué)習(xí)也就失去了其必要性，問題過于復(fù)雜又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師設(shè)置的應(yīng)是學(xué)生通過思考和交流就能解疑答惑的問題。[5]

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中很多教師都采用合作教學(xué)的方法來活化課堂氣氛、優(yōu)化課堂教學(xué)效果，在使用這一方法時要注意合作方法和目標(biāo)的確定，在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)、小組討論中有序、高效地思考，真正動腦筋去消化教師在語文課堂上傳授的知識。

參考文獻(xiàn)

[1]王利峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2014（S2）：304.

[2]鄭秀文.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（36）：27+16.

[3]張志軍.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（31）：69-70.

[4]葛忠杰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].亞太教育，2015（35）：171.

[5]鄧雪蓮.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2016（05）：113.