周曉麗

摘 要：在初中教學(xué)中數(shù)學(xué)是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教育，為了讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，人人都能夠接受良好的數(shù)學(xué)思維改觀，讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，實(shí)行分層走班制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的不同要求。本文從實(shí)施初中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了分層教學(xué)下個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用的策略，希望能為初中走班模式分層教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中 走班模式 分層教學(xué) 個(gè)性化作業(yè) 設(shè)計(jì)和應(yīng)用

引言

初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，由于學(xué)生個(gè)體的差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生了明顯的階梯。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層走班制，是在不打破原固定行政班的前提下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣及潛能，把學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后先讓學(xué)生自主選擇，教師再結(jié)合學(xué)生的選擇及學(xué)校的實(shí)際情況，然后再采用合適的教學(xué)模式組織教學(xué)。作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要對(duì)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組成進(jìn)行優(yōu)化，注意加強(qiáng)整合和選擇，強(qiáng)調(diào)均衡性。[1]

一、初中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)個(gè)性化作業(yè)的提出與準(zhǔn)備

初中數(shù)學(xué)采取走班模式就是不打破原有的行政班級(jí)，根據(jù)學(xué)生的差異，在上數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以分為AB兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，對(duì)A班的學(xué)生在教學(xué)時(shí)，要重視基礎(chǔ)的同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤詽M足優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)需要。而對(duì)B班的學(xué)生主要以講解基礎(chǔ)知識(shí)為主，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)鞏固，在教學(xué)中照顧學(xué)困生。通過一段時(shí)間的走班模式的教學(xué)，學(xué)校對(duì)學(xué)生通過家庭走訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了作業(yè)量大，重復(fù)性的較多，而且作業(yè)形式單一，大部分是注重基礎(chǔ)的應(yīng)試技能的重復(fù)訓(xùn)練。而且所留的作業(yè)沒有差別，學(xué)生不能進(jìn)行自主選擇。針對(duì)這種情況，學(xué)校提出了初中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)走班模式分層教學(xué)下個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。要求教師要依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，進(jìn)而體現(xiàn)出層次性。在設(shè)置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，作業(yè)內(nèi)容要有選擇性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以采用學(xué)生普遍喜歡的作業(yè)形式，采用多種形式給學(xué)生布置作業(yè)。如實(shí)踐型、體驗(yàn)型、生活型、網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)。通過不同的作業(yè)形式體現(xiàn)出創(chuàng)新性。[2]

二、初中走班分層教學(xué)下個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略

1.設(shè)計(jì)分層可選擇的個(gè)性化作業(yè)

學(xué)校在分層走班的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)和練習(xí)進(jìn)行分層布置，初中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以把導(dǎo)學(xué)案作為作業(yè)布置給學(xué)生。學(xué)生可以選擇在家里完成作業(yè)，也可以選擇在班級(jí)中與其他同學(xué)進(jìn)行討論共同完成，而且完成作業(yè)的量由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。同時(shí)學(xué)校要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)每天檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案并簽字，每周學(xué)生都要把學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況和學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。此外，教師也可以給學(xué)生布置單元小結(jié)作業(yè)等常規(guī)性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。如在布置作業(yè)時(shí)可以給基礎(chǔ)差的學(xué)生布置一些具有針對(duì)性的小學(xué)內(nèi)容的練習(xí)加以輔助，在布置作業(yè)時(shí)要求A層次的學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要進(jìn)行適度的拓展，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)以靈活性和綜合性為主，以提高學(xué)生的能力。把作業(yè)分為必做題和選做題，必做題要求所有學(xué)生都做，而選做題則是學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生進(jìn)行選做。在各層次的學(xué)生都完成布置的作業(yè)后，還可以給學(xué)生設(shè)置一些高一級(jí)別的作業(yè)。進(jìn)而達(dá)到量體裁衣，給學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)的目的。如在進(jìn)行認(rèn)識(shí)三角形的教學(xué)時(shí)，教師可以給B組的學(xué)生布置1.如圖，AC與BE相交于點(diǎn)D.（1）圖中有幾個(gè)三角形，把他們寫出來。

（2）若角 ，則角A的度數(shù)。

2.下列長(zhǎng)度的三條線段能組成三角形嗎？請(qǐng)說明理由：

（1）1cm，1cm，2cm.

（2）3cm，4cm，5cm.

（3）2cm，3cm，7cm.

而給A層次的學(xué)生則布置更高層次的作業(yè)，如若三角形的兩邊長(zhǎng)分別為3和5，且周長(zhǎng)為奇數(shù)，則符合要求的該三角形的周長(zhǎng)為多少？現(xiàn)有3cm，4cm，7cm，9cm長(zhǎng)的四根木棒，任取其中三根組成一個(gè)三角形，那么可以組成的三角形的個(gè)數(shù)是幾個(gè)，并說明理由。通過不同層次的作業(yè)設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生獲得成功感。

2.設(shè)計(jì)可操作的個(gè)性化作業(yè)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給他們?cè)O(shè)計(jì)一些調(diào)查式、動(dòng)手操作式的實(shí)踐性的作業(yè)。讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題，進(jìn)而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如在學(xué)習(xí)完等腰三角形的性質(zhì)后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的題（不看圖），（1）已知等腰三角形ABC中，AD丄BC于點(diǎn)D，且AD=1/2BC，則銳角∠C的度數(shù)為多少。（2）等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為25°，求這個(gè)三角形的頂角度數(shù)，通過改變題目的條件，改變題目的而對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行考察。給A層次的學(xué)生布置第一題，給B層次的學(xué)生布置第2題。通過給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，來考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。再如學(xué)完認(rèn)識(shí)三角形給A層次的學(xué)生布置若三角形的兩邊長(zhǎng)分別為3和5，且周長(zhǎng)為奇數(shù)，則符合要求的該三角形的周長(zhǎng)為多少？這樣的作業(yè)，而對(duì)B層次學(xué)生布置三角形ABC中，∠A：∠B：∠C=1：2：3，則三角形ABC的形狀是——通過給學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。[3]

結(jié)語(yǔ)

學(xué)校要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展及學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有趣味性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開放性的作業(yè)，以拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過給學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)，以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭福成.初中數(shù)學(xué)“走班制”分層教學(xué)實(shí)踐研究——以開發(fā)區(qū)某外來務(wù)工人員子女學(xué)校為例[D].杭州師范大學(xué)，2017.

[2]楊新宇，原牡榮，胡元喜，等.初中課堂分層走班教學(xué)設(shè)計(jì)的探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，（2）：672，674.

[3]徐勇.初中數(shù)學(xué)課堂走班制分層教學(xué)實(shí)踐——以九年級(jí)《估計(jì)概率》一課為例[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013，（12）：9-11.