崔麗

摘 要：巧用古詩(shī)優(yōu)化作文教學(xué)，借用古詩(shī)進(jìn)行人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：巧用古詩(shī) 優(yōu)化作文教學(xué)

古詩(shī)是我國(guó)古代文化寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，它具有豐富的知識(shí)性，深刻的思想性，精湛的藝術(shù)性。古詩(shī)中許多膾炙人口的佳作廣為流傳，家喻戶(hù)曉。古詩(shī)的內(nèi)容涉及面極廣：寫(xiě)景、狀物、抒情、言志……可謂無(wú)所不容；寫(xiě)作方法也多樣：對(duì)偶、比喻、擬人、排比、夸張、襯托、托物言志、借景抒情……可稱(chēng)靈活多變。這些內(nèi)容與方法與語(yǔ)文的作文教學(xué)要求基本一致。只要用心、認(rèn)真地研究一下古詩(shī)，就可以在語(yǔ)文作文教學(xué)中，將古詩(shī)作為材料，分門(mén)別類(lèi)，巧妙地加以利用，這樣，既解決了作文教學(xué)的素材，也可從中學(xué)到很多寫(xiě)作技巧，又能陶冶情操，可謂是“一箭三雕”。那么，作文教學(xué)中，應(yīng)如何巧用古詩(shī)，優(yōu)化作文教學(xué)呢？

一、借用古詩(shī)進(jìn)行人物描寫(xiě)訓(xùn)練

讓學(xué)生在讀詩(shī)句時(shí)發(fā)現(xiàn)可供用來(lái)進(jìn)行人物描寫(xiě)的句子，再分析這些句子屬于人物哪一方面的描寫(xiě)；然后組織學(xué)生研究詩(shī)句，討論寫(xiě)作的方法；接下來(lái)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作、講評(píng)、指出不足；最后教師輔導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展，并做好教學(xué)小結(jié)。

1.人物描寫(xiě)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行

A 外貌描寫(xiě)練習(xí)

如：《賣(mài)炭翁》中“滿(mǎn)面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”是寫(xiě)賣(mài)炭翁外貌的，可讓學(xué)生結(jié)合人物身份，加以想象，描寫(xiě)一個(gè)窮困潦倒的老漢形象。 再如：《石壕吏》中根據(jù)“吏呼一何怒，婦啼一何苦”一句，描寫(xiě)兇惡的差役和可憐的老婦人的外貌。還有《秋浦歌》中“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”，根據(jù)“白發(fā)三千丈”“愁”“秋霜”來(lái)描繪一個(gè)憂(yōu)憤交加的詩(shī)人形象?！?/p>

B 動(dòng)作描寫(xiě)練習(xí)

如：《石壕吏》中差役深夜捉人的動(dòng)作和老婦人掙扎的動(dòng)作；《賣(mài)炭翁》中老漢在雪中駕車(chē)趕路的艱難和宮使搶炭時(shí)的跋扈的動(dòng)作；《木蘭詩(shī)》中木蘭還鄉(xiāng)后在家中恢復(fù)女兒身時(shí)的系列動(dòng)作……

C心理描寫(xiě)練習(xí)

如：《月夜》與《夜雨寄北》思念家鄉(xiāng)，思念親人的心理；《十一月四日風(fēng)雨大作》中詩(shī)人報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憤懣心理；《送元二使安西》與《贈(zèng)汪倫》中朋友依依惜別的心理；《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中詩(shī)人年老回鄉(xiāng)后景物依舊，物是人非的悲涼的心理等。

D 神態(tài)描寫(xiě)練習(xí)

如：《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”描寫(xiě)兒童天真活潑的神態(tài)；《石壕吏》中“吏呼一何怒，婦啼一何苦”描寫(xiě)差役兇神惡煞的神態(tài)和老婦人悲苦無(wú)依的凄慘的神態(tài)；《賣(mài)炭翁》中“翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)”寫(xiě)宮使飛揚(yáng)跋扈的神態(tài)；“一車(chē)炭千余斤，宮使驅(qū)將惜不得”寫(xiě)賣(mài)炭翁悲憤無(wú)奈的神態(tài)……

E語(yǔ)言描寫(xiě)練習(xí)

如：《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中兒童笑問(wèn)客從何處來(lái)的語(yǔ)言描寫(xiě)；《贈(zèng)汪倫》中朋友依依惜別時(shí)的對(duì)話(huà)描寫(xiě)；《石壕吏》中差役深夜捉人時(shí)與老婦人的對(duì)話(huà)描寫(xiě)；《十五從軍行》中主人公年老還鄉(xiāng)時(shí)與同鄉(xiāng)人的對(duì)話(huà)描寫(xiě)……

這些人物片斷描寫(xiě)練習(xí)，既要符合原句的內(nèi)容，又要結(jié)合詩(shī)歌的環(huán)境與人物的身份，所以要通過(guò)大膽的聯(lián)想、想象，增加內(nèi)容，使人物形象更豐滿(mǎn)，更生動(dòng)。

2.用古詩(shī)進(jìn)行寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作練習(xí)

A 古詩(shī)中有許多優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，可直接用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生景物描寫(xiě)的能力。如：描寫(xiě)大草原草茂羊肥的豐收景象的《敕勒歌》；描繪江南春天美景的《江南春》；描繪西湖盛夏麗景的《曉出凈慈寺送林子方》；描寫(xiě)天門(mén)山雄奇秀麗景色的《望天門(mén)山》；描寫(xiě)春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的喜人景象的《春夜喜雨》；描繪錢(qián)塘湖初春生機(jī)盎然的美景的《錢(qián)塘湖春行》等等。這些詩(shī)寫(xiě)了花、草、山、水、雨、鳥(niǎo)等多種景色。只要引導(dǎo)學(xué)生多讀，多思，多質(zhì)疑，多研討，一定會(huì)寫(xiě)出句美意佳的寫(xiě)景精彩片斷。

B除了直接的寫(xiě)景的詩(shī)，古詩(shī)中還有一些抒情言志的詩(shī)，用景物描寫(xiě)來(lái)烘托心情，渲染氣氛。這與記敘文中的自然環(huán)境描寫(xiě)的作用是相同的。教師可指導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)中的情感、意境，根據(jù)詩(shī)的中心和人物的心情，將一些原本沒(méi)有景物描寫(xiě)的詩(shī)添加上恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)，從而了解并掌握通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)烘托人物情感的寫(xiě)作技巧。

如：《送元二使安西》寫(xiě)朋友在雨夜分手，烘托依依惜別之情；《月夜》用月光的清冷來(lái)襯出思念親人之情；《回鄉(xiāng)偶書(shū)》讓詩(shī)人在深秋季節(jié)還鄉(xiāng)，更加渲染出景物依舊，人近黃昏的悲涼心境；《十一月四日風(fēng)雨大作》增加陰風(fēng)凄雨的描寫(xiě)加深詩(shī)歌的悲涼氛圍；《木蘭詩(shī)》將木蘭安排在春暖花開(kāi)之時(shí)還鄉(xiāng)來(lái)展示人物內(nèi)心的喜悅；《江南逢李龜年》加入江南美景的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的心情……

這樣的景物描寫(xiě)練習(xí)，有助于學(xué)生更深刻地理解自然環(huán)境描寫(xiě)在文中的重要作用，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

讀詩(shī)，析詩(shī)，研詩(shī)， 作文課上，巧用古詩(shī)，既避免作文課上教師“一言堂”，“滿(mǎn)堂灌”， 又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生作文的創(chuàng)新能力。作文課上巧用古詩(shī)能優(yōu)化作文課堂教學(xué)。