摘 要：音樂鑒賞課程是中職音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，通過對各種素材的作品進(jìn)行賞析和體驗(yàn)，對激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自信有著積極作用，同時也是提升學(xué)生審美水平和能力的關(guān)鍵措施。在此基礎(chǔ)上，文章簡述了幾種優(yōu)化音樂鑒賞教學(xué)的方法，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生審美能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞 審美能力 提升

在以往中職音樂鑒賞教學(xué)中，教師總是依循教材安排單調(diào)的開展課堂教學(xué)，給予學(xué)生自主欣賞與感悟音樂作品的機(jī)會少之又少，學(xué)生缺少審美體驗(yàn)，因而自身審美能力并不高。在新課標(biāo)要求下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在音樂鑒賞學(xué)習(xí)中獲得審美能力的提高。以下就對如何在音樂鑒賞教學(xué)中提高學(xué)生審美能力，提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議：[1]

一、開展對比教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞能力

對比教學(xué)法指的是將多個存在某種聯(lián)系的內(nèi)容拿到課堂上進(jìn)行對比分析，在二者聯(lián)系與區(qū)別的比較中，加強(qiáng)學(xué)生的理解與鑒別能力。在音樂鑒賞教學(xué)中利用對比教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生的音樂感知與審美能力。通常情況下，我們會將演唱形式、作品曲式以及題材之間存在相似之處的音樂作品拿到課堂上開展對比教學(xué)，讓學(xué)生體會不同音樂作品所表達(dá)的情感的不同。例如比較不同的題材，就是圍繞一個題材，對此分析多個不同表演形式的音樂作品，讓學(xué)生分析體會面對同一個音樂主題，不同音樂家是如何用不同的音樂表現(xiàn)手段來表現(xiàn)的；比較不同的演唱形式，就是將音樂主題內(nèi)容不同，但是卻有著相同音樂表演形式的音樂作品放到一起比較。比如以“獨(dú)唱”為中心，我們可以將童聲、男聲、女聲等不同聲、不同歷史時期、不同風(fēng)格的獨(dú)唱曲組合起來進(jìn)行音樂鑒賞；比較不同的作品曲式與體裁，就是相同樂曲體裁或者相同曲式結(jié)構(gòu)的音樂作品放在一起，比如以“變奏曲”、“進(jìn)行曲”或者“一段體”為中心進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué)等等，通過對比，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的形式美。[2]

除此之外，教師還可以選擇不同節(jié)奏特點(diǎn)的音樂進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂的節(jié)奏感。如學(xué)習(xí)《搖籃曲》時，教師可以將我們國家和其他國家的搖籃曲放在一起，并通過拍手、跺腳等方法引導(dǎo)學(xué)生分別兩種搖籃曲的節(jié)奏差異。像勃拉姆斯的《搖籃曲》都是由弱拍起強(qiáng)拍結(jié)束，而我們東北的《搖籃曲》卻是直接從強(qiáng)拍開始。通過對比，學(xué)生的節(jié)奏感可有所培養(yǎng)。在對比教學(xué)中，教師也可以重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂旋律的對比。比如在欣賞《怒吼吧黃河》、《小白菜》時，教師要秋學(xué)生能夠準(zhǔn)備的區(qū)分這兩首音樂作品的調(diào)式調(diào)性的不同，聽辨出二者的旋律走向。《怒吼吧黃河》用三個上行大跳旋律開篇，音區(qū)也在不斷提高，因而我們能從感受到濃烈的悲壯情懷。而《小白菜》的旋律每小節(jié)都是由低到高進(jìn)行的，音曲也在逐漸下降，因而我們能從感受到濃濃的凄涼困苦之情。

二、代入音樂背景，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感悟

在音樂鑒賞課中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是需要建立在學(xué)生理解音樂作品的基礎(chǔ)之上，連音樂作品表達(dá)的是什么內(nèi)容都不知道，何談鑒賞審美呢？為此在教學(xué)中，教師不僅要講解音樂的音色、音階、節(jié)奏、旋律，還要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘音樂作品的內(nèi)在情感。要介紹音樂作品的創(chuàng)作背景、作曲家的生平經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生的想象力，在了解音樂背景的基礎(chǔ)上讀懂音樂風(fēng)格、與作曲家產(chǎn)生情感上的共鳴。比如我們在學(xué)習(xí)《游擊隊(duì)伍》時，教師要先代入音樂創(chuàng)作的時代背景，再利用歌詞傳授法對“我們生長在這里，每一寸土地都是我們自己的，無論誰要強(qiáng)占去”等歌詞進(jìn)行分析理解，還可以試著讓學(xué)生帶著感情對歌詞進(jìn)行朗誦，體會在當(dāng)時殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境下游擊隊(duì)員英勇無畏的精神，再比如我們在欣賞《命運(yùn)交響曲》時，教師也要先交代貝多芬的生平經(jīng)歷和寫作背景，只有在有了全面了解的基礎(chǔ)之上，才能找準(zhǔn)音樂作品的感情基調(diào)，才能幫助學(xué)生更深入的理解樂曲中的情感，提高學(xué)生的審美能力。

三、重視音樂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的審美熱情

在音樂鑒賞教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的音樂體驗(yàn)，只有讓學(xué)生充分的與音樂作品之間展開對話溝通，才能讓學(xué)生與音樂間產(chǎn)生共鳴，也才能提高學(xué)生的審美能力。為此，教師要結(jié)合音樂內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境。比如我們在欣賞《梁祝》時，教師可以借助多媒體先為學(xué)生播放梁?；挠耙曨l片段，讓學(xué)生通過觀看演員細(xì)膩的表演，體會梁山伯與祝英臺凄美感人的愛情，讓學(xué)生對音樂內(nèi)涵有更加直觀的感悟，再組織學(xué)生圍繞梁祝之間的愛情故事展開討論，并試著分享一下自己在聽《梁?！愤@首經(jīng)典的音樂作品有什么感受，借此加深學(xué)生對《梁?！匪蔑@的音樂美的感悟。為了加深學(xué)生的音樂體驗(yàn)，教師還可以讓學(xué)生將自己欣賞音樂作品時腦海中浮現(xiàn)的畫面用畫筆畫出來，或者將自己體會到的意境寫成詩寫成散文，在畫畫和寫作的過程中，學(xué)生會再次對音樂作品進(jìn)行回顧與體會，音樂作品中所蘊(yùn)含的作者情感也會再次感染到學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生參與音樂表演，比如我們在欣賞歌劇《白毛女》時，教師可以讓學(xué)生三人一組，分角色扮演黃世仁、楊白勞、喜兒。通過對樂曲感情基調(diào)與樂曲內(nèi)涵的把握，學(xué)生都可以將黃世仁的陰險、楊白勞的悲憤、喜兒的哀怨表演出來，在表演中他們放佛回到了《白毛女》所創(chuàng)作的年代，仿佛親身體驗(yàn)了那個時代的悲苦，因而學(xué)生們對歌劇《白毛女》的鑒賞更加深刻，同時通過表演，學(xué)生還實(shí)現(xiàn)了美的創(chuàng)造，這對于提高學(xué)生的審美能力是非常有幫助的。

總而言之，音樂作為一種兼具抽象和主觀性的藝術(shù)，在人們陶冶情操或感悟情感等方面有著明顯的作用，而提升學(xué)生對音樂的審美能力，無論是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建健康的審美觀念等方面都起著至關(guān)重要的作用，因此在中職音樂鑒賞教學(xué)中，教師要采取積極的措施對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，找出容易吸引學(xué)生興趣，真正能夠帶給學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的音樂鑒賞教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏小芳.優(yōu)化中職音樂鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生審美能力[J].廣東教育：職教版.2016（11）：113-114.

[2]戚偉峰.淺析在種植音樂教學(xué)中提升學(xué)生的鑒賞能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究.2014（11）：120-121.

作者簡介

黃瑛子 （1989—01）女， 漢， 湖南長沙 ，最高學(xué)歷 ：本科（研究生在讀） 職稱：音樂講師 研究方向 ：音樂、音樂教育、樂器演奏、藝術(shù)鑒賞。