韓海琨

【摘 要】發(fā)展創(chuàng)新思維，提升語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力形成的重要舉措。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，品悟文字，感悟內(nèi)涵，發(fā)展問題意識(shí)，鼓勵(lì)個(gè)性化思考，開展批判性閱讀，在閱讀中提升素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0182-01

良好的語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)就要抓好語文的基本功：多讀、多寫。在閱讀教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)文本進(jìn)行多角度全方位的思考，結(jié)合自己的知識(shí)和閱歷對(duì)文本的思想內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，將獲得的各種信息重組，內(nèi)化為自己的獨(dú)特體驗(yàn)，獲得新的語言、思想、知識(shí)及方法，這是一個(gè)創(chuàng)新與發(fā)展的過程，更是語文素養(yǎng)提升的過程。下面結(jié)合多年教學(xué)探索，談幾點(diǎn)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，提升語文素養(yǎng)的體會(huì)。

一、品悟語言文字，感悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語言文字是思想的載體，學(xué)習(xí)語言文字的過程中，創(chuàng)新思維產(chǎn)生和培養(yǎng)要有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要把閱讀教學(xué)的過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)從課文中吸收各類信息的過程，讓學(xué)生在聽說讀寫的語言實(shí)踐中豐富知識(shí)，開拓視野，積累經(jīng)驗(yàn)，才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟?gòu)V闊的空間。其次，小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，離不開他的生活經(jīng)驗(yàn)與舊知識(shí)，離不開想象和聯(lián)想。所以，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開想象和聯(lián)想，使學(xué)生根據(jù)課文中的信息，聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、感人的畫面，從中引發(fā)創(chuàng)新思維。例如《十里長(zhǎng)街送總理》一課的結(jié)尾是這樣的：人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。教師可以結(jié)合這句話，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這句話的感情后，要求學(xué)生以“我們不會(huì)忘記……”這一句式，并回憶二至四年級(jí)學(xué)過的《送雨衣》、《關(guān)懷》、《溫暖》以及《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》記敘周總理光輝事跡的課文說一說。要說好這句話，學(xué)生一方面要回憶有關(guān)的課文，檢索過去儲(chǔ)存的有關(guān)周總理事跡的表象，溫故知新，用已知喚起對(duì)未知的渴求；另一方面，還要運(yùn)用學(xué)過的課文中的語言進(jìn)行重新組合，從而形成新的信息。這個(gè)組合的思維過程，對(duì)小學(xué)生來說是一種創(chuàng)新思維。學(xué)生1：我們不會(huì)忘記，周總理讓鄧媽媽送雨衣給一位在雨中站崗的戰(zhàn)士。（《送雨衣》）學(xué)生2：我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，工作了一夜的周總理，走出人民大會(huì)堂，看見一位清潔工人在掃地，他不顧疲勞，快步走過去和工人握手，并且說：“同志，你辛苦了?！保ā稖嘏罚W(xué)生3：我們?cè)趺磿?huì)忘記，在飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候，周總理顧不得自己的生命安危，把降落傘包讓給同機(jī)的小女孩。（《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》）

二、發(fā)展問題意識(shí)，鼓勵(lì)個(gè)性化思考，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新都是從疑問開始的，問題是思維的動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑?！八季S永遠(yuǎn)是從問題開始的?！痹陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑問難，多角度思考問題解答疑難。在教《將相和》一課時(shí)，可以以課堂辯論的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生提出的一系列問題，歸納出以下三個(gè)題目：1、藺相如會(huì)不會(huì)和氏壁一起撞柱子，為什么？2、澠池會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成平手還是分出勝負(fù)？3、廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，他到底有沒有罪？這是三個(gè)富有兩可性的命題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據(jù)。這就大在刺激了學(xué)生深讀課文的興趣，為自己的論點(diǎn)尋找有利的依據(jù)，再用自己的語言表述出來。學(xué)生眾說紛紜，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程理念鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，構(gòu)建學(xué)生自己的語文思維方式，形成自己的思維策略。如教學(xué)《蛇與莊稼》這課，教師為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考并用圖示法表示貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關(guān)系。這個(gè)問題情境留給學(xué)生想象和創(chuàng)新的時(shí)空，學(xué)生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進(jìn)行思考。一個(gè)學(xué)生談了他的分析：苜蓿長(zhǎng)得好要靠誰？要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好地傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數(shù)量？這與貓的多少大有關(guān)系。學(xué)生利用圖片加箭號(hào)的方法，言簡(jiǎn)意明地分析了這四者之間的復(fù)雜關(guān)系。教師不需作過多的講授，著重啟發(fā)學(xué)生的思考，讓他們動(dòng)腦動(dòng)手又動(dòng)口，依靠自己的智慧解決問題。學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維的水平得到提高。再次，引導(dǎo)求同思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生積極求異，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測(cè)時(shí)，往往是良莠并存，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)把學(xué)生的思維再引導(dǎo)到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個(gè)答案才是真正有意義的創(chuàng)造性成果。如教《凡卡》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，如果爺爺收到凡卡的信會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維。隨后，教師把學(xué)生的所有設(shè)想歸為兩類，一是爺爺馬上進(jìn)城，接回凡卡；另一結(jié)果是讓凡卡忍著、熬著、因?yàn)槌抢锟噜l(xiāng)下也苦。這樣，學(xué)生的思維就在引導(dǎo)下集中到了這一分歧點(diǎn)展開求同思考，一起來分析凡卡受苦受難的原因，從而更深刻認(rèn)識(shí)到舊俄時(shí)代的黑暗現(xiàn)實(shí)。

三、積極開展批判性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

積極引導(dǎo)學(xué)生開展批判性閱讀是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維的基本途徑。在對(duì)文本的閱讀中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本中的說法，針對(duì)問題去尋找一種獨(dú)立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向?qū)處煷竽懱岢鲆蓡枴?duì)此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵(lì)，積極支持，并隨機(jī)指導(dǎo)。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為，課文中用桃子等物與花生作對(duì)比好象不合適，它們同樣有用，只是用處不同而已。桃子外表好看也有用，他覺得桃子等物比花生更可愛。學(xué)生的觀點(diǎn)獨(dú)到，但與教師的預(yù)想不一致。在這種情況下，如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生在自己預(yù)選設(shè)計(jì)好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學(xué)生思維的廣度和深度就都會(huì)受到影響，思維的獨(dú)特性會(huì)受到約束。反之，教師給予鼓勵(lì)和肯定，往往能再次激起學(xué)生認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。其次，學(xué)生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當(dāng)，對(duì)于這種情況，教師不必大驚小怪，應(yīng)當(dāng)在肯定學(xué)生能獨(dú)立思考的同時(shí)引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展，因?yàn)閯?chuàng)造中的錯(cuò)誤往往是創(chuàng)造成功的先導(dǎo)，應(yīng)刮目相看，這樣才能保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。