湯林境

【摘 要】提出問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，本文通過闡述在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問題能力訓(xùn)練的重要性，剖析高中生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問題訓(xùn)練現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上以《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》為課例，按照構(gòu)建問題、表述問題、確定問題的步驟，詳細(xì)描述了在高中生物教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生提出問題能力，以期對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所幫助。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)學(xué)習(xí)；高中生物；提出問題；訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0248-01

一、在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問題能力訓(xùn)練的重要性

《2017年普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中明確指出“生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維得習(xí)慣，形成積極得科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)得能力”生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究就是以提出問題為前提，在高中生物教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，既有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能鍛煉學(xué)生勇于探索真理的精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、主動(dòng)參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問題訓(xùn)練現(xiàn)狀

胡志剛在《學(xué)生“提出問題”能力的培養(yǎng)》[1]提及學(xué)生提出問題能力欠缺的原因是許多教師仍然習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論，而忽視知識(shí)的發(fā)展過程，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，卻無視學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問。劉慧仙在《生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的探索》[2]分析了學(xué)生課堂提問的障礙包括缺乏問題意識(shí)、不正確的師生觀、提問技能障礙。

筆者通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前在高中生物教學(xué)中關(guān)于提出問題能力訓(xùn)練的文章大多流于形式，主要是關(guān)于教學(xué)策略的概括性總結(jié)，缺少邏輯學(xué)思維和非邏輯思維的理論依據(jù)。例如，王家順和杜繼海在《在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力》[3]一文主要介紹了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題”情景、培養(yǎng)學(xué)生的“問題”能力、培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力、培養(yǎng)學(xué)生“提出有價(jià)值的問題”的能力。又如齊利生在《生物教學(xué)中如何提出問題》[4]提及設(shè)置問題情境，激發(fā)解決問題的欲望和提出的問題應(yīng)與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。

基于以上討論，本研究以《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)教學(xué)為課例，按照構(gòu)建問題、表述問題、確定問題的步驟，詳細(xì)描述在高中生物教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生提出問題能力。

三、提出問題能力的訓(xùn)練（以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例）

以下是結(jié)合《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課通過構(gòu)建問題——表述問題——確定問題來詳細(xì)說明如何訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力。

1.構(gòu)建問題。

構(gòu)建問題指深入理解情境，明確給定與目標(biāo)間的障礙。

（1）理解情境。

理解情境即引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)已有的資料進(jìn)行觀察分析找到其中有用的規(guī)律、現(xiàn)象。例如：教材P46問題探討中的圖片是一株放在窗臺(tái)上久不移動(dòng)的盆栽植物。通過仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)其中的現(xiàn)象：?jiǎn)蝹?cè)光使植物幼嫩部分彎向光源生長。

（2）明確給定與目標(biāo)間的障礙。

明確給定與目標(biāo)間的障礙是指通過觀察到的現(xiàn)象，研究其規(guī)律，找到與提出的問題相關(guān)的信息即給定；以及通過給定所要達(dá)到的目標(biāo)并且明確它們之間的障礙。例如根據(jù)對(duì)教材問題探討給出的三個(gè)問題的討論可以從中獲得基本信息即給定：?jiǎn)蝹?cè)光使植物的芽不均勻生長。

目標(biāo)為：為什么單側(cè)光導(dǎo)致植物的芽不均勻生長。

這時(shí)就能發(fā)現(xiàn)給定與目標(biāo)之間的障礙：

a.單側(cè)光是直接還是間接導(dǎo)致芽不均勻生長？b.光的作用部位是芽的哪個(gè)部位？

2.表述問題。

表述問題指進(jìn)行書面或口頭語言對(duì)問題進(jìn)行表達(dá)，先要解決給定與目標(biāo)間的障礙。例如本節(jié)課中表述問題可以通過達(dá)爾文的植物向光性試驗(yàn)來明確給定與目標(biāo)之間的障礙。

達(dá)爾文做了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，都在單側(cè)光下進(jìn)行圖1是不做處理的胚芽鞘，結(jié)果彎向光源生長；圖2是切除尖端的胚芽鞘，結(jié)果不彎曲；圖3是用錫帽把尖端罩住，結(jié)果不彎曲；圖4用錫箔把尖端下面以段罩住，結(jié)果還會(huì)彎向光源。

達(dá)爾文的這四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，圖1與圖2可以形成對(duì)照實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論1：胚芽鞘尖端是光的作用部位。

圖1與圖3也可以形成一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論2：?jiǎn)蝹?cè)光是胚芽鞘向光生長不可缺少的條件。

圖3與圖4可以形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論3：胚芽鞘尖端下面的一段是向光生長的效應(yīng)部位。

通過3個(gè)結(jié)論可以解決給定與目標(biāo)間的兩個(gè)障礙：

（1）單側(cè)光是間接導(dǎo)致芽不均勻生長。（2）光的作用部位是芽的分生區(qū)（胚芽鞘的尖端）

3.確定問題。

確定問題通過對(duì)問題的分類、歸納和評(píng)價(jià)，確定與生物學(xué)相關(guān)的，值得探究的問題。

（1）分類。

生物學(xué)問題有許許多多本節(jié)課要提出的問題屬于植物生長生理問題。

（2）歸納。

通過達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)的結(jié)論可以歸納出與所提出問題相關(guān)的要點(diǎn)：

a.單側(cè)光是向光生長不可缺少的條件。

b.單側(cè)光作用部位在尖端而效應(yīng)部位在尖端下面一段，位置不同。

（3）評(píng)價(jià)。

根據(jù)歸納出的要點(diǎn)總結(jié)出提出的問題所依據(jù)的結(jié)論。

由于單側(cè)光是必須的條件，而且光的作用部位與效應(yīng)部位不同所以可以得出達(dá)爾文提出的結(jié)論：?jiǎn)蝹?cè)光誘導(dǎo)胚芽鞘尖端產(chǎn)生一種“影響”傳遞至胚芽鞘尖端下面一段，導(dǎo)致胚芽鞘向光彎曲生長。

（4）確定問題。

胚芽鞘尖端受單側(cè)光刺激后，就向下面的伸長區(qū)傳遞某種“影響”，造成伸長區(qū)背光面比向光面生長快，因而使胚芽鞘出現(xiàn)向光性彎曲。

通過構(gòu)“建問題——表述問題——確定問題”就可以提出有意義的，值得研究的問題：

a.這種“影響”究竟是什么？

b.它又是怎么使伸長區(qū)兩側(cè)不均等生長呢？

然后再通過鮑森-詹森、拜爾、溫特等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，逐步揭開生長素的神秘面紗。

四、訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力需要注意的問題

1.貫徹直觀性原則。

構(gòu)建問題時(shí)給學(xué)生觀察的事物要直觀，最好能夠貼近生活。如必修一P61中白菜剁碎加鹽會(huì)出水、P83消化道內(nèi)有多種消化酶，但不同部位PH不同等，容易給學(xué)生一個(gè)直觀印象，有助于學(xué)生觀察分析找出有用的現(xiàn)象。

2.合理引導(dǎo)，構(gòu)建問題。

“好的開端是成功的一半”一堂課的成功與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開的。巧妙的導(dǎo)入如同橋梁聯(lián)系著舊課與新課，如同路標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，師生之間的教學(xué)互動(dòng)的有效開展，起了先決條件的作用。

如《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》中先給出問題探討，其內(nèi)問題有助于學(xué)生回憶初中知識(shí)，又與本節(jié)課內(nèi)容息息相關(guān)；而且是學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)欲望。

現(xiàn)代心理學(xué)揭示，及時(shí)對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反饋，能強(qiáng)化活動(dòng)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)與工作起促進(jìn)作用。及時(shí)反饋的意思是指對(duì)提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)提問的學(xué)生采取無條件的鼓舞，對(duì)問題本身進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊屯茖?dǎo)。

3.總結(jié)性收尾，反思問題。

在生物課堂中，如何導(dǎo)入新課已經(jīng)被越來越多的教師所重視，但課堂的結(jié)尾卻為不少教師所忽視。應(yīng)該說，結(jié)尾和開頭同樣重要，良好的結(jié)尾是成功的總結(jié)也是下一次成功的開始。

參考文獻(xiàn)

[1]胡志剛.學(xué)生“提出問題”能力的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2003，28（1）：9-11.

[2]劉慧仙.生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的探索[J].海峽科學(xué)，2011（5）：84-86.

[3]王家順，杜繼海.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力[J].科教文匯（下旬刊），2008（4）：93.

[4]齊利生.生物教學(xué)中如何提出問題[J].教學(xué)與管理，2002（15）：49.

[5]馬貞建.培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力[J].科技信息，2008（24）.