鄭曉娜

【摘 要】音樂(lè)治療基于其本身的學(xué)科特點(diǎn)，已成為特殊教育領(lǐng)域的一項(xiàng)有效工具。音樂(lè)治療能夠通過(guò)輕松有趣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其能明顯提高特殊兒童的智力，為很多智力障礙兒童帶來(lái)了福音。本文主要研究音樂(lè)治療在培智教育中起到的作用及音樂(lè)治療在培智教育中的運(yùn)用方法，希望為相關(guān)的工作者提供建議與參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)治療；培智教育；作用；方法

音樂(lè)治療是一門(mén)集音樂(lè)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科為一體的交叉學(xué)科，也是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)過(guò)程。經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的音樂(lè)治療師通過(guò)各種音樂(lè)活動(dòng)、手段對(duì)人進(jìn)行心理治療，使人達(dá)到身心健康的目的。值得注意的是，音樂(lè)能夠有效改善智力障礙兒童的基本能力，因此，音樂(lè)治療也常被用于殘障兒童的培智教育中，促進(jìn)此類兒童的智力發(fā)展。

一、音樂(lè)治療在培智教育中的作用

（一）對(duì)兒童身體的作用

音樂(lè)對(duì)人，尤其是兒童產(chǎn)生一定程度的刺激，能使大腦產(chǎn)生某些物質(zhì)，從而改善大腦皮層的功能。音樂(lè)刺激還能促進(jìn)內(nèi)啡肽的濃度升高，對(duì)于人體發(fā)出的疼痛信號(hào)也有抑制作用。此外，不同的音樂(lè)能調(diào)節(jié)人的不同情緒，而情緒長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)很容易導(dǎo)致某些疾病的發(fā)生，因此，音樂(lè)治療可以通過(guò)調(diào)節(jié)兒童的不安情緒使其處于肌肉放松狀態(tài)，能夠規(guī)避不少疾病風(fēng)險(xiǎn)。

（二）對(duì)兒童情感發(fā)展的作用

兒童時(shí)期是培養(yǎng)情感的關(guān)鍵期，情感的傳遞與交互對(duì)兒童的身心發(fā)展具有重要意義。智力障礙兒童難以體驗(yàn)到正常的情感交流，音樂(lè)對(duì)其來(lái)說(shuō)便是一種很好的交流鍛煉方式。音樂(lè)中包含的情感能夠直接作用到人腦中的情緒情感中樞并對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，此類兒童能夠通過(guò)音樂(lè)建立起基本的情感交流框架，做到與人簡(jiǎn)單的交流。此外，音樂(lè)治療在對(duì)智力障礙兒童人格的塑造也起著至關(guān)重要的作用。

（三）對(duì)兒童能力發(fā)展的作用

培智，就是培養(yǎng)智力，兒童智力的培養(yǎng)包含語(yǔ)言、行為、感知等許多方面，其培養(yǎng)過(guò)程也是長(zhǎng)期性的，此特點(diǎn)與音樂(lè)治療十分相符，也正因如此，音樂(lè)治療往往被用于特殊教育中。通過(guò)音樂(lè)治療，智力障礙的兒童能夠在人際交往、行為習(xí)慣及情感體驗(yàn)上獲得極大的改善，語(yǔ)言能力、行為能力及智力方面也會(huì)有相應(yīng)的提高。

二、音樂(lè)治療在培智教育中的方法及運(yùn)用

音樂(lè)治療在對(duì)智力障礙兒童的培智教育中具有重大意義，教師需將音樂(lè)治療充分融入培智教學(xué)課堂，用各種教學(xué)方式提高兒童的智力，促進(jìn)智力障礙兒童的身心發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，音樂(lè)欣賞

智力障礙的兒童與普通兒童不同，因此，在音樂(lè)的選擇上，應(yīng)更貼近學(xué)生內(nèi)心的感知能力范圍，最好選擇兒童們普遍喜愛(ài)的音樂(lè)，這樣更容易調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引起學(xué)生情感上的共鳴。

例如，在《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，在學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)，教師可以講一講音樂(lè)背景下的小故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激其內(nèi)心的感知。在欣賞完音樂(lè)后，可進(jìn)行歌詞的討論交流會(huì)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)及情緒、情感的共享，從而使治理障礙兒童得到智力方面的培養(yǎng)。

（二）言傳身教，歌唱教學(xué)

歌唱教學(xué)能給智力障礙兒童帶來(lái)直接有效的精神感染，且此種精神感染往往是潛移默化的，在歌唱中無(wú)形表明對(duì)生活積極樂(lè)觀的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“嘴巴”這種樂(lè)器，這不僅有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，也能鼓勵(lì)學(xué)生以勇敢、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活。

在歌唱教學(xué)曲目中，教師應(yīng)當(dāng)選擇富有童趣、朗朗上口的歌曲，例如，在學(xué)習(xí)《郊游》曲目的過(guò)程中，教師可在教授新課前，讓學(xué)生先熟悉旋律，避免新課教學(xué)太過(guò)突兀。在正式授課時(shí)，教師可領(lǐng)唱歌曲，讓學(xué)生跟唱，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)其歌唱的積極性。智力障礙兒童與其他一般兒童有所差別，因此，教學(xué)過(guò)程需循序漸進(jìn)，這樣不僅能增進(jìn)智力障礙兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能刺激其使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到促進(jìn)兒童語(yǔ)言組織能力及智力發(fā)展的目的。

（三）器樂(lè)教學(xué)，增強(qiáng)律動(dòng)

在音樂(lè)治療中，器樂(lè)教學(xué)中的打擊樂(lè)是學(xué)生最容易掌握的。有規(guī)律地進(jìn)行打擊樂(lè)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的律動(dòng)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知。即興器樂(lè)的演奏能夠極大程度地展現(xiàn)出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生提供另一種形式的表達(dá)方式，使學(xué)生樹(shù)立自信，減輕畏難心理。在打擊樂(lè)教學(xué)時(shí)，通過(guò)一些肢體動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)自身的協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)速度，腦部得到鍛煉，對(duì)學(xué)生記憶里的發(fā)展也有很大幫助，能使學(xué)生的整體行為能力得到根本改善。

教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)外，還可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生用身體部位打節(jié)拍，例如拍手、輕拍桌子等，通過(guò)此過(guò)程使學(xué)生探索自己身體中的“樂(lè)器”，增進(jìn)其對(duì)身體部位的了解，體驗(yàn)其功能作用，讓學(xué)生在感受美妙音樂(lè)的同時(shí)增強(qiáng)其行為能力和智力。

（四）音樂(lè)游戲，吸引注意

智力障礙兒童的注意力往往很難集中，因此，其情緒情感也得不到集中統(tǒng)一的鍛煉。在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，片面的傳授理論知識(shí)會(huì)使交流過(guò)程變得枯燥乏味。因此，在對(duì)智力障礙兒童的培智教育過(guò)程中，教師可開(kāi)展一些音樂(lè)游戲吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，使學(xué)生自主參與，提高學(xué)生的積極性。

例如，可組織一些歌唱比賽、音樂(lè)舞蹈比賽、擊鼓傳花等游戲，發(fā)展智力障礙兒童的人際關(guān)系，增強(qiáng)其與人交往的能力，增加其與人的交互體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生整體協(xié)調(diào)性及語(yǔ)言能力，還能幫助部分學(xué)生克服自卑心理，擁有樂(lè)觀自信的獨(dú)立品格。

總結(jié)

當(dāng)前，音樂(lè)治療已越來(lái)越廣泛地被用于特殊教育中，其對(duì)殘障兒童的發(fā)展的意義不言而喻。在對(duì)智力障礙兒童的培智教育過(guò)程中，應(yīng)選擇不同的音樂(lè)手段，促進(jìn)兒童智力及音樂(lè)治療的發(fā)展。

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