陳媛鳳

【摘 要】愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)，并明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。所以在識(shí)字教學(xué)過程中，我們要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的識(shí)字方法，營(yíng)造生動(dòng)活潑的識(shí)字環(huán)境，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生多渠道識(shí)字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓識(shí)字教學(xué)效果事半功倍。

【關(guān)鍵詞】興趣；常用；愿望；方法；環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0285-01

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，識(shí)字過程才能變得比較輕松”。那么，作為一線的老師應(yīng)該怎樣做才能讓低年級(jí)小學(xué)生愛上識(shí)字呢？近年來，我做了如下嘗試：

一、生態(tài)識(shí)字

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。從事小學(xué)語文教學(xué)多年，常常為孩子們的識(shí)字狀態(tài)惶惶不安。所以，在小學(xué)生識(shí)字興趣激發(fā)之前，老師必須先改變觀念，讓學(xué)生進(jìn)入“生態(tài)識(shí)字”，所謂生態(tài)，就是生物的原初狀態(tài)，一切保持自然的本性，沒有過度開發(fā)，沒有環(huán)境污染。學(xué)生的識(shí)字應(yīng)是自由自在的，不帶一點(diǎn)兒壓力，不帶一點(diǎn)兒功利色彩，追求他們的童真童趣，感受到識(shí)字是愉快的精神旅行。

其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字。如大街上的標(biāo)語、廣告、店名、指示牌、汽車站牌、飯店招牌、霓虹燈牌……也能在超市購物時(shí)叫出喜歡食品的名稱?？梢娚铍S處都是識(shí)字的課堂。每次不要下達(dá)任務(wù)，憑著他們的興趣，能認(rèn)識(shí)幾個(gè)是幾個(gè)……時(shí)間長(zhǎng)了，很多字就潛移默化地被記住了，有些不斷再現(xiàn)的字形甚至可以形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶乃至永久的記憶。如“超市”、“肯德基”、“商場(chǎng)”；所住的花園、街道的名稱；在旅途中認(rèn)識(shí)名勝古跡，石碑上的字等。這樣我們有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識(shí)字與生活相聯(lián)系，不僅提高識(shí)字的效率，還豐富了學(xué)生的詞語積累。

二、情景識(shí)字

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲。如教學(xué)中，我經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“玩字卡”、“打牌游戲”、“開火車識(shí)字游戲”、“摘果子游戲”、“走迷宮游戲”、抓特務(wù)游戲、找朋友游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如在教學(xué)形聲字時(shí)，我先把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生，然后請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來……如“木字旁”站上來，問：“誰來和我做朋友？”下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來和他站一起，“木”“寸”“公”“白”“才”“每”等。上來時(shí)要說：我和“木”字在一起我們是“林”，森林的“林”；我和“每”字在一起我們是梅，梅花的“梅”……學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字……這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。通過這種途徑，使學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)就變得很容易。

三、方法識(shí)字

“授之于魚不如授之于漁”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)生僅僅有了識(shí)字的興趣，不懂得如何去識(shí)字，如何學(xué)會(huì)技巧，學(xué)以致用，識(shí)字的效果就會(huì)大打折扣。因此，大量的識(shí)字離不開科學(xué)的方法。所以，我們要利用課堂，把識(shí)字方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)當(dāng)中去，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如兒歌識(shí)字法，字謎識(shí)字法，故事識(shí)字法，拆字法，比較法，熟字加一筆、減一筆，在語言環(huán)境中識(shí)字法，動(dòng)作演示法，熟字加偏旁、換偏旁等。如在教學(xué)S版一年級(jí)形近字識(shí)字教學(xué)時(shí)，我多采用集中識(shí)字的形式教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察、比較區(qū)別去識(shí)記。在學(xué)習(xí)“目”字時(shí)，我與“日”字相比較，“日”，太陽，只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫；“目”，眼睛，有兩只，所以，“目”里有兩橫。這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。

四、閱讀識(shí)字

心理學(xué)家認(rèn)為：6～12歲是人學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)期。在小學(xué)低年級(jí)階段，尤其是孩子們大量識(shí)字的階段，我引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外讀物，在早讀前的四十分鐘和課外活動(dòng)的半個(gè)小時(shí)，我挑選合適他們年齡段的書籍召開讀書會(huì)，讓他們?cè)谧x書的過程中，可以和漢字反復(fù)見面，做到了字不離詞，詞不離句，句不離段，既體現(xiàn)了識(shí)字、讀文的層次性，又保證了識(shí)字的有效性。在聽、讀中，孩子們的識(shí)字量越來越多，對(duì)語言的感悟能力也越來越越強(qiáng)。放學(xué)之后，我經(jīng)常給孩子們推薦具有童趣內(nèi)容的課外讀物，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)生字主動(dòng)向家人、鄰居、小伙伴請(qǐng)教。并學(xué)會(huì)借助注音識(shí)字和隨文識(shí)字的能力。一段時(shí)間下來，孩子們的識(shí)字量增加了，讀書的興趣也越來越濃厚。不知不覺中，學(xué)生就認(rèn)識(shí)了新字，學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

兩個(gè)學(xué)年下來，學(xué)生對(duì)識(shí)字有了濃厚的興趣，已逐漸成為自覺行為，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?？鞓纷R(shí)字已成為低年級(jí)語文教學(xué)工作中的一道亮麗的風(fēng)景線。