孫格格

為辦好人民滿意的現(xiàn)代化教育，武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)（以下簡稱“東湖高新區(qū)”）教育文化體育局持續(xù)深入推進(jìn)幸福德育工程，追求學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，狠抓教育質(zhì)量生命線?！岸嗄暌詠?，東湖高新區(qū)堅持以立德樹人為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，圍繞幸福德育主題，扎實開展各項德育工作，不斷豐富德育內(nèi)涵，創(chuàng)新德育路徑，增強(qiáng)德育合力，全面提升中小學(xué)德育工作的針對性和實效性，促進(jìn)全區(qū)中小學(xué)生幸福成長。”東湖高新區(qū)教育文化體育局局長楊志霞如是說。

一、加強(qiáng)班級管理，強(qiáng)化幸福德育

在育人過程中，班級是教育教學(xué)得以實施的基本單位，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的主要場所，也是教師開展教育教學(xué)的主要陣地。學(xué)校通過加強(qiáng)班級管理，建設(shè)特色鮮明的班級，形成積極向上的班級精神;建立健全有效的班級制度，開展豐富多彩的班級班隊活動，營造良好的班級文化氛圍，從而來強(qiáng)化幸福德育。

一是重視班主任隊伍建設(shè)。班主任是德育的重要實施者，引導(dǎo)和影響著學(xué)生精神世界成長。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊伍，應(yīng)是學(xué)校德育工作的重中之重。2018年東湖高新區(qū)組織舉辦了區(qū)優(yōu)秀班主任培訓(xùn)班、優(yōu)秀團(tuán)隊干部培訓(xùn)班、家校共建培訓(xùn)班，共計培訓(xùn)300余人次;組織40余名班主任和德育干部參加湖北省德育年會。此外，還開展了第五屆班主任育人藝術(shù)論壇、區(qū)首屆中小學(xué)班主任專業(yè)能力大賽以及市、區(qū)級“十佳”“百優(yōu)”班主任評選等活動，班主任隊伍的培訓(xùn)與評比，有力提升了德育隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作水平、成就感和幸福感。如，武漢市光谷實驗中學(xué)（以下簡稱“光谷實驗中學(xué)”）開展“‘互助德育之班會課程”研究，聚焦班級管理中的班會研究，推動班會課的創(chuàng)新，最終提升教師的專業(yè)水平。

光谷實驗中學(xué)一方面把班會課程和“相約星期一”班主任論壇相結(jié)合，分別從班級管理、設(shè)計班會課、班會課的呈現(xiàn)及評價、班會課的育人功能等四個方面對班會課程進(jìn)行研討，引導(dǎo)班主任對班會課進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以便學(xué)以致用。另一方面，作為班主任，通過班會課程的開展，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)主題班會的校本性。

二是加強(qiáng)學(xué)生自主管理?，F(xiàn)代教育理念注重發(fā)展學(xué)生的個性和主體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，從而使學(xué)生實現(xiàn)自主管理。在班級管理中推行學(xué)生自主管理模式是實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督的有效途徑。因此，班主任要為學(xué)生創(chuàng)造參與班級管理的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級各項制度的制定上。同時班主任要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地實施自主管理。

武漢市光谷第二高級中學(xué)（以下簡稱“光谷二高”）充分挖掘?qū)W生自主管理潛能，讓學(xué)生參與到班級管理中來。光谷二高成立了啟智學(xué)科聯(lián)盟。各班級學(xué)習(xí)委員及科代表，形成了一支助力教學(xué)的學(xué)生隊伍，號召廣大學(xué)生參與到班級的教學(xué)工作中來。學(xué)習(xí)委員及科代表定期對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，對問題展開探討，并將結(jié)果予以反饋，其調(diào)研及研討內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及異常情況，各學(xué)科教師教學(xué)情況，重要考試考點預(yù)測及試卷分析等。通過調(diào)研研討形成相應(yīng)方案報告，從而為教師教學(xué)工作的展開及改進(jìn)提供一定的方向引導(dǎo)。啟智學(xué)科聯(lián)盟使學(xué)生切實參與到班級教育教學(xué)工作中來，由教師單向發(fā)力到師生雙向合力，從而提高教師教學(xué)的針對性和實效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和深入度，實現(xiàn)真正意義上教學(xué)相長，和以共進(jìn)。

學(xué)生通過自主管理，彰顯了主體作用，不再是單純的被動管理的對象，而是成為主動管理者，從而能夠提升自我認(rèn)識、善于溝通和自主管理能力等，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。武漢市光谷第六小學(xué)（以下簡稱“光谷六小”）為讓每一個孩子有為班級服務(wù)的機(jī)會，學(xué)校倡導(dǎo)在班級管理中設(shè)具體崗位，實現(xiàn)人人有崗，保證班級每一個個體都能參與到班級服務(wù)過程中，通過為班級服務(wù)，體會到“我為人人，人人為我”的道理。如在班級設(shè)置檢查學(xué)生指甲的、負(fù)責(zé)推椅子的、擦黑板的等崗位，并且嘗試輪換制。

人人都是管理者，人人又都是被管理者。學(xué)生自主管理是一種培養(yǎng)學(xué)生良好的文明習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、責(zé)任意識和管理能力的制度創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新學(xué)校文化，潤化幸福德育

學(xué)校文化是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，它所展現(xiàn)的是一所學(xué)校的精神風(fēng)貌。健康和諧的學(xué)校文化能給師生創(chuàng)造一個有形而莊重的心理“磁場”，能在無形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的教育魅力。東湖高新區(qū)各校深入推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，聚焦學(xué)校文化建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)校文化建設(shè)實踐策略，最終達(dá)到以文化人，潤化幸福德育。

一是加強(qiáng)學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)。環(huán)境對學(xué)生可以起到潛移默化的作用。光谷六小著力于“三化校園”改造升級，即童化、美化、雅化，讓環(huán)境成為看得見的德育。

建立孩子氣的“童化”校園。光谷六小從三個方面來建設(shè)，一是建設(shè)創(chuàng)意主題長廊“森林里”“童話里”“時節(jié)里”，讓學(xué)校的每一面墻、每一個走廊成為展示學(xué)生特長、豐富學(xué)生知識的場域。二是因地制宜，在校園中增加讓孩子能參與能互動的場景或設(shè)施，讓孩子喜歡校園，向往學(xué)校生活。如“鳥語林”，讓學(xué)生在喂養(yǎng)動物中學(xué)會親近自然。三是舉辦豐富多彩的校園活動，讓活動串起學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲、鍛煉、交往多方面，讓孩子在活動中成長?！巴毙@，讓孩子在兒童化環(huán)境中愛上學(xué)校，學(xué)會交往，幸福成長。

打造書卷氣的“詩化”校園。光谷六小從書香校園做起。學(xué)校建設(shè)班級圖書角，方便師生閱讀;每個樓層開放閱讀空間，學(xué)生課間自由借閱;學(xué)校近兩百平方的森林主題悅讀館，設(shè)計巧妙，藏書近六萬冊，學(xué)生可坐、可立，可以很自由地閱讀。學(xué)校通過“閱讀節(jié)”“吟誦節(jié)”等主題活動，推進(jìn)全校共讀、全科共讀、全天候共讀、全家親子閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受美好。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅氣的“雅化”校園。光谷六小從建設(shè)每一個優(yōu)雅空間開始。一是建設(shè)優(yōu)雅氣的教室，滿足師生生活、學(xué)習(xí)的需求。班班有名片、班班有主題、班班有特色、班班有展示，讓教室變成學(xué)習(xí)室、活動室、表演廳、生活場……二是建設(shè)好學(xué)校大廳的師生形象展示墻，展現(xiàn)了光谷六小教師和學(xué)生良好的形象;“鳥語林”里鳥語詩香;還有學(xué)校六好習(xí)慣評比展示墻、葡萄架、攀登墻等，既實用，又具有優(yōu)雅氣。

二是加強(qiáng)學(xué)校精神文化建設(shè)。精神文化應(yīng)是學(xué)校文化建設(shè)追求的最高境界。精神文化建設(shè)一定要確立起正確的價值取向。正確的價值取向是學(xué)校精神文化建設(shè)的根和靈魂。只有在正確價值取向的引領(lǐng)下，經(jīng)過天長日久的不懈努力和奮斗，才會凝練出精神文化的核心，這種學(xué)校精神文化的核心也必定是以尊重合作、誠信友善、勤奮創(chuàng)新、積極向上、共同發(fā)展為特征的。

武漢市光谷第五小學(xué)（以下簡稱“光谷五小”）積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的德育主題活動。遵循少年兒童的心理特點，寓教于課堂，寓教于活動，寓教于娛樂之中。學(xué)校圍繞下列主題開展了一系列活動：

團(tuán)結(jié)友善，關(guān)愛他人。將“仁愛”的教育與“學(xué)雷鋒 三關(guān)愛”活動緊密結(jié)合起來，將此項活動打造成學(xué)校品牌活動。內(nèi)容豐富的黑板報、形式多樣的主題班隊會、相關(guān)影片的觀看與討論，讓同學(xué)們對雷鋒精神有了深入的了解。

明辨是非，堅持正義。結(jié)合重大紀(jì)念日組織相應(yīng)的教育活動。如愛國主義主題活動、我來辯是與非等等。通過這些活動幫助學(xué)生樹立正確的是非觀，增強(qiáng)法制意識。

尊老愛幼，文明有禮。光谷五小堅持開展“我們的節(jié)日·清明”“我們的節(jié)日·端午”及“我們的節(jié)日·中秋”“我們的節(jié)日·春節(jié)”主題教育活動，讓學(xué)生們在活動中感悟禮儀的魅力。

崇尚真理，勤奮好學(xué)。每周三下午，伴隨著校歌，光谷五小全體師生各自走進(jìn)喜愛的五行社團(tuán)，或在水中玩航模，或去長亭吹豎笛，或到草坪踢足球，積極參與到活動中，培養(yǎng)孩子們的想象力。

樂觀向上，誠實守信。誠信主題、“核心價值觀記心中”等活動培育學(xué)生誠實守信的優(yōu)良品格;校園文化節(jié)、風(fēng)箏節(jié)、鋼琴比賽等形式多樣的文體活動既豐富學(xué)生的課余生活，又幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、形成樂觀向上的人生態(tài)度。

學(xué)校文化是一所學(xué)校精神風(fēng)貌的集中反映，是學(xué)校辦學(xué)特色和發(fā)展個性的體現(xiàn)，它對啟迪學(xué)生的智慧、開闊學(xué)生的視野、優(yōu)化個性人格等都具有重大而深遠(yuǎn)的影響。

三、建設(shè)德育課程，深化幸福德育

德育課程作為落實立德樹人教育根本任務(wù)的重要載體，一直受到國家的高度重視。近幾年，學(xué)校德育課程不斷地轉(zhuǎn)變，反映了人們對德育課程本質(zhì)和學(xué)生道德成長規(guī)律認(rèn)識的不斷深入，同時也反映了課程在功能定位、形態(tài)和實施等方面有了全新的面貌。完善學(xué)校德育課程體系，增強(qiáng)學(xué)校德育課程的科學(xué)性和吸引力變得尤其重要。東湖高新區(qū)重點關(guān)注課程建設(shè)，并開發(fā)校本課程，為學(xué)生提供豐富多彩的課程，讓課程的多元性、多樣性、生動性和趣味性猶如美麗彩虹一樣綻放出七彩的光芒。

光谷實驗中學(xué)倡導(dǎo)互助德育，并且也形成了較為成熟的德育課程，塑造了學(xué)生人格，培養(yǎng)了學(xué)生良好習(xí)慣，增強(qiáng)了班級凝聚力。

光谷實驗中學(xué)的陽光大課間、文明餐桌、路隊放學(xué)和完美教室是踐行互助德育的四個課程。尤其“陽光大課間”，是學(xué)校的全體師生共同上的一堂課。宏亮的口號、整齊的隊伍和步伐，體現(xiàn)的是高昂的斗志、集體的精神、嚴(yán)的要求和高的標(biāo)準(zhǔn);顯示的是青春的信念、信心和勇氣;還有同學(xué)們青春夢想的力量和敢于直面未來的期盼。

食為先、禮為先的文明餐桌更是將學(xué)生的道德品質(zhì)與素養(yǎng)體現(xiàn)出來。光谷實驗中學(xué)有著近3，600余名學(xué)生，只能容納1，000多人就餐的食堂，在很多老師和家長看來，是絕對滿足不了全校師生就餐的。錯時就餐、文明餐桌這堂直指人心的德育課程，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到了秩序、學(xué)習(xí)到了節(jié)約、理解到了“集體”、更學(xué)會了為他人著想。小小的食堂內(nèi)，四處都是人，但是井然有序，就餐后的桌面整潔如新，讓我們不得不驚嘆這堂課的作用。

路隊放學(xué)是全體學(xué)生、班主任以及語文老師的一堂課。它體現(xiàn)了學(xué)生紀(jì)律意識，體現(xiàn)了學(xué)生安全以及為他人著想的意識，短短幾分鐘的等待，同學(xué)們相互理解、相互體諒。

杜威曾提到“學(xué)校是一種特別的環(huán)境，它用專門的設(shè)備來教育孩子”，只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。締造完美教室是光谷實驗中學(xué)班級文化的一堂課，每一間教室、每一面墻都是育人環(huán)境，在締造完美教室的過程中，學(xué)生的德育與美育相結(jié)合，班主任與學(xué)生相互溝通，班主任與科任老師之間相互配合。

在我國課程體系中，校本課程在提高學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮舉足輕重的作用。東湖高新區(qū)在落實國家德育課程前提下開發(fā)校本德育課程，力求通過課程整合等方式提高課程實施的效果。武漢市光谷第四小學(xué)（以下簡稱“光谷四小”）開展“基于生態(tài)教育理念的德育課程整合與優(yōu)化實踐研究”，從2011年10月開始規(guī)劃和設(shè)計，組織教師學(xué)習(xí)校本課程理念，聘請專家指導(dǎo)，開發(fā)四季課程，打造完善生態(tài)德育模式。同時，光谷四小提供的社團(tuán)課程選課指南，由學(xué)生自由填報，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇身體力行的專屬“課程套餐”，打破教學(xué)班級和年級界限，用社團(tuán)課程選修的方式選報志愿。

武漢市光谷第十五小學(xué)（以下簡稱“光谷十五小”）一直在做校本皮影課程，確定了以“皮影”為項目的創(chuàng)客課程推進(jìn)形式。皮影的建模、制作、表演等都可以充分利用創(chuàng)客的編程、開源、激光雕刻、3D打印等手段再創(chuàng)造。以皮影表演為例，傳統(tǒng)的皮影表演需要皮影師手持操縱桿進(jìn)行，現(xiàn)在的師生可以通過液壓、傳感、舵機(jī)合成、機(jī)械臂、開源機(jī)器人等方式讓皮影能動、會跑。就“智能皮影”這個學(xué)習(xí)項目，光谷十五小師生不斷研討、開發(fā)、實踐，目前可以實現(xiàn)多種形式的融合。

四、參與社會實踐，踐行幸福德育

社會實踐是落實立德樹人工作的重要舉措，是提高學(xué)生個人綜合能力的有效途徑。學(xué)生參與社會實踐活動，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)道德教育的視野拓展和價值延伸，還能夠促進(jìn)學(xué)校實踐活動與思想品德課教學(xué)的互融共進(jìn)，從而推動學(xué)生理性思辨與感悟踐行的和諧統(tǒng)一。

為了使學(xué)生更好地認(rèn)識自我和成才、更快地適應(yīng)社會，東湖高新區(qū)全區(qū)以活動為載體強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)。2018年5月，在華中科技大學(xué)附屬小學(xué)舉辦了全區(qū)“六一”慶?；顒?，指導(dǎo)各校開展了形式多樣的“六一”主題活動;10月，在光谷十五小舉辦了東湖高新區(qū)紀(jì)念中國少年先鋒隊建隊60周年主題隊日活動，精彩內(nèi)容被多家媒體報道。結(jié)合共青團(tuán)、少先隊工作重點，開展系列主題、專題教育活動，加強(qiáng)德育的滲透與融合。學(xué)生參與各種形式的社會實踐，有利于學(xué)生處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)個人價值實現(xiàn)，深化幸福德育。

一是開展研學(xué)實踐。陶行知先生說：“生活即教育，社會即學(xué)校?！迸囵B(yǎng)學(xué)生在活動中體驗、在實踐中感悟、在感悟中成長的能力。武漢市光谷第一小學(xué)（以下簡稱“光谷一小”）倡導(dǎo)的真情德育就是注重兒童充分在生活中、在社會中去進(jìn)行情感體驗和道德實踐。光谷一小一直將研學(xué)實踐活動作為一個啟迪和鍛煉學(xué)生的陣地，十分注意課內(nèi)外結(jié)合，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)道理付諸實踐，做到知行統(tǒng)一，每一次的研學(xué)活動都會選定一個主題，通過主題活動讓孩子有目的地實踐，有方向地學(xué)習(xí)，并初步形成了“發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)光谷之美”的“尋美”系列課程;“探尋傳統(tǒng)文化之根”的“尋根”系列課程以及“立志揚(yáng)帆遠(yuǎn)航之夢”的“尋夢”系列課程。其中，光谷一小組織的“英語語言和跨國文化交流”為主題的研學(xué)旅行活動因周密部署、實效凸顯而得到領(lǐng)導(dǎo)、家長及學(xué)生的一致好評。研學(xué)旅行活動極大地開闊了學(xué)生的國際視野，豐富了學(xué)生的課程內(nèi)容和社會實踐，增進(jìn)了學(xué)生與國外小學(xué)生的交流和友誼。

二是組織志愿活動。社區(qū)是社會的縮影，是學(xué)生教育的重要資源，為學(xué)生提供了豐富的實踐內(nèi)容和良好的實踐環(huán)境。光谷十五小構(gòu)建社區(qū)德育模式，使社區(qū)成為學(xué)校的社會實踐和志愿服務(wù)基地，充分利用這些社區(qū)對學(xué)生進(jìn)行德育。如，請社區(qū)內(nèi)的老干部對學(xué)生作愛國主義教育的報告;邀請社區(qū)內(nèi)的勞動模范作先進(jìn)事跡報告，以榜樣的力量來影響、引導(dǎo)、感染學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的道德觀。光谷一小加大學(xué)校、家庭、社區(qū)教育合力，學(xué)生利用活動奉獻(xiàn)勞動和愛心，也通過活動體驗社會，學(xué)會關(guān)愛培養(yǎng)學(xué)生志愿精神，增強(qiáng)德育實效。

三是開展系列化特色活動。武漢市光谷第九小學(xué)（以下簡稱“光谷九小”）結(jié)合學(xué)校向善德育品牌，立足本土資源優(yōu)勢，開展系列化德育特色活動。光谷九小設(shè)計了“四季的歌”主題教育活動。春季，“徒步遠(yuǎn)足實踐行”，讓孩子們走進(jìn)大自然，擁抱大自然，鍛煉意志，增強(qiáng)體能;夏季，“感恩母親節(jié)”，用親情喚起孩子們心底的善念與純凈;秋季，在祖國生日之時為四年級的孩子舉辦“與國同慶緣聚九小”十歲生日會，讓孩子們一同感受祖國的繁盛、成長的喜悅;冬季，“新愿展望，載夢啟航”主題慶元旦文藝匯演，多種形式的節(jié)目展示了光谷九小學(xué)子的藝術(shù)風(fēng)采。與此同時，結(jié)合教師節(jié)、重陽節(jié)、清明節(jié)、建軍節(jié)等節(jié)日，開展一系列主題教育活動，以及迎新送舊、愛心捐款等具有紀(jì)念意義的活動。一系列活動增強(qiáng)了光谷九小學(xué)生愛國愛家、愛校愛班的榮譽(yù)感，贏得了社會的高度評價。

東湖高新區(qū)在實踐幸福德育理念以來，在一批名校長的引領(lǐng)下，圍繞立德樹人根本任務(wù)，逐步形成了一批有個性、有特色的學(xué)校文化。這些教育思想和辦學(xué)理念，與幸福德育理念一脈相承，也還在不斷探索與完善之中，但正是這些富有成效的實踐探索，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色和品牌，推動了學(xué)校的發(fā)展。楊志霞局長說：“未來東湖高新區(qū)的學(xué)校文化將更顯張力，幸福德育品牌將更具特色，希望有更多的學(xué)生享受幸福的教育，更多的老師感受幸福的教育?！?/p>

責(zé)任編輯︱李 敏