面對教育需求的日益擴大，武漢市光谷第一小學秉承“三個層級四個維度”的評價體系，從區(qū)級、校級、班級三個層級以及行政引領、團隊建設、樹立特色、社會認同四個維度來整體優(yōu)化育人環(huán)境。學校本著“讓德育回歸生活本真，順應兒童生命發(fā)展規(guī)律”的真情德育主張，認真踐行武漢市推行的“有效德育”評價體系，針對認知與行為不統(tǒng)一的德育共性難題，采取層層聚焦的方式，進一步拓寬了有效德育的新路徑，延展了德育發(fā)展的新支點，取得了德育改革的新突破。

一、人文校園，“六個好習慣”培真情德育之魂

校園文化是學校的靈魂所在，我們致力于打造適合孩子健康成長的人文校園，不斷豐富校園環(huán)境內涵：增設陽光書屋，讓學生課余飯后盡情暢游書海;開辟種養(yǎng)園，讓學生體驗播種與豐收的喜悅;搭建盼歸處，讓學生安全無憂等待父母;修建報告廳，讓學生在大大的舞臺自信展示風采……校園處處彰顯著“唯真至善 厚德立人”的辦學思想。

班級文化以校園文化建設為依托，把“六個好習慣”融合其中：穿戴整潔衣得體、微笑問好有禮貌、輕聲慢步靠右行、果皮紙屑不亂扔、做好兩操有精神、誠實守信待人真。簡單易懂的童謠細化了德育的標準，明確了育人的方向。小處著手，細化標準，夯實常規(guī)，這是每一個一小人的目標。為了在常規(guī)中逐漸滲透和培養(yǎng)好習慣，我們充分利用國旗下講話、班隊會、紅領巾廣播站等主陣地，樹立典型，表彰優(yōu)秀，聚焦問題，反復夯實。圍繞著六個好習慣，每周學校都會進行校級真情德育冠軍班級、特色班級、進步班級的評比。校園“星光觀禮臺”頒獎和班級“習慣之星”平臺的搭建，不僅成為學生心中為之期盼、為之自豪的頭等大事，也成為班主任開展班級工作的抓手。班級中的小管家自育模式的推廣，讓班級中“人人有事做，事事有人做”，培養(yǎng)了學生的主人翁意識和自主管理的能力。學生成長中心每周以一個點為重點切入，引導全體教師鞏固一個好行為，培養(yǎng)一個好習慣，并且?guī)ьI青年班主任們輪流值日，以一個旁觀者的視角觀測校園，互評互學，這既是一種培訓，又激發(fā)了老師們的主人翁意識，校園群中的點贊、討論、碰撞引發(fā)了老師們對德育工作的反思。班級點贊臺、禮儀小管家等妙招層出不窮。

同時，學校將六個好習慣以“校園榮耀棋”的形式在中低年級推廣，童趣盎然，寓教于樂，無形之中滲透、強化了學生對個人品質和素養(yǎng)的理解，深受學生喜歡。

二、“七色計劃”，序列化育人活動展真情德育之韻

建構主義認為：每個學習者都應有一個七彩的經(jīng)驗世界，穩(wěn)定的道德品質需要漫長而復雜的主動活動?；诖?，學校的“七色計劃”應運而生。我們從真情德育的七個維度出發(fā)，下設序列規(guī)劃，將原本紛繁復雜的各級各類德育目標、德育活動、德育要點等進行全面梳理，精選主題，遵循規(guī)律，增強體驗，以七個主題形式進行展開，極大地激發(fā)了學生的內驅力，成為激勵學生唯真向善的動力之源。

赤色是革命傳統(tǒng)和愛國主義教育。引導學生關注時事新聞和社會熱點問題，通過“弘揚民族精神大型詩歌朗誦”“我向習爺爺說句心里話”“我為中華驕傲”等活動，讓學生們充分學會珍惜眼前的幸福童年，做自強自立的新世紀少年。

橙色是心理健康與生命教育。作為武漢市心理健康合格學校，通過“知心姐姐心靈相約”“幸福童年、珍惜擁有”等主題教育活動，關注個別差異，有針對性地開展多種形式的教育和輔導，保障全體學生的心理健康。

黃色是勞動教育。充分發(fā)揮團員教師的積極引導作用，以“團帶隊”的模式，讓老師以身示教，從點滴行為中感染學生。

綠色是責任和義務教育。我們引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展理念和社會生態(tài)理念，把保護環(huán)境、保護資源當作應盡的義務和責任。學校的“ALL FOR YOU志愿者小隊”長期活躍在校園和社區(qū)，自覺開展環(huán)保公益活動?！皭埒B小隊”足跡遍布武漢三鎮(zhèn)、湖北境內，他們與鳥兒交朋友，與自然和諧共處。

青色是感恩和禮儀教育。學生通過“感恩四季”主題教育、“做爸爸、媽媽的小尾巴”一日調查等活動，從小學會用一顆感恩的心感受愛。

藍色是理想信念教育。通過“學習航天英雄，做了不起的中國人”主題教育、夢想節(jié)、才藝節(jié)等活動以及78個社團，從小幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓夢想的種子在學生心中生根發(fā)芽。

紫色重在加強學生的安全和行為習慣教育。我們針對校園安全，定期開“消防疏散演練”“防震演練”等活動展，全體學生人人學習逃生、避難、自救互救等方法，也進一步強化了教師的安全責任意識。佩戴黃色小帽的安全小衛(wèi)士行走于走廊間，成為了學生們自主管理、安全自護的文明使者。

“七色計劃”七個方向，橫向貫通，環(huán)環(huán)相扣，形成合力，有效發(fā)揮了德育要素的整體功能。我們努力站在兒童的立場，確立學生地位，適應學生特點，尊重學生方式，關注學生感受，力求提高德育效果。

三、知行合一，研學實踐活動顯真情德育之實

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校?！蔽覀兊恼媲榈掠褪亲寖和浞衷谏钪?、在社會中去進行情感體驗和道德實踐。教育要重視從活動中體驗感悟，注重學生生活的實踐，小至生活習慣的養(yǎng)成，大至體驗地球村多元文化情懷的培養(yǎng)，都包含其中。

多年來，我們一直將研學實踐活動作為一個啟迪和鍛煉學生的陣地，十分注意課內外結合，有目的、有計劃地引導學生將所學道理付諸實踐，做到知行統(tǒng)一，每一次的研學實踐活動都會選定一個主題，通過主題活動讓孩子有目的地實踐，有方向地學習，并初步形成了發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)光谷之美的“尋美”課程、探尋傳統(tǒng)文化之根的“尋根”課程、勵志揚帆遠航之夢的“尋夢”課程。三個課程既有由遠及近、由小及大的序列排位;也有互為補充、互為交織的內在關聯(lián)。

“尋美”課程，主要是指光谷地域和武漢市內的短期研學課程。

我們引導學生從了解“本土文化”開始，結合“魅力家長進課堂”活動，充分挖掘和利用家長資源，讓光谷的學生走進光谷、關注光谷，從而真正地愛上光谷。

在課程設置上，我們既有高新產(chǎn)業(yè)的高知家長引領學生了解科技，培養(yǎng)學生從小樹立遠大的科研志向，也有從事服務行業(yè)的家長，引導學生了解消防、交通、飲食等方面的生活常識，帶孩子走出常規(guī)課堂，去實踐、嘗試、動手，培養(yǎng)學生對生活的細致觀察。同時，學校結合春秋兩季校外實踐活動，帶領學生以班級為單位進行為期一天的室外實踐活動，每期一個主題，讓學生與大自然、與動植物親密接觸，發(fā)現(xiàn)生活的美好。

“尋根”課程，主要是指國內的主題式研學旅行課程。

中國是一個歷史悠久且地大物博的文明古國，五千年的悠久歷史讓我們的國家充滿魅力。我們培養(yǎng)學生從小了解祖國的一山一水一文化、一人一事一歷史，在不同的人文地理中感受祖國的偉大。我們讓學生背起行囊，結伴出游。在教師的帶領下，學生走到祖國各地，在名山大川、街頭小巷留下一串串探索的足跡。

“尋夢”課程，主要是指勵志揚帆遠航之夢的境外研學旅行課程。

為期一周以上的跨國生活，地域的變化，國情的變化，生活狀態(tài)的變化，對學生進行著全方位的考驗。如何因勢利導，打造專屬課程呢？作為學校研學課程的重點和亮點，我們一方面通過問卷調查的形式，收集學生和家長的研學意向，摸清學生的興趣點，瞄準學生成長的著力點，不斷進行課程的調整。另一方面，聚焦研學目的地的地域特點，進行針對性的課程設計?！熬劢苟Y儀文化之日本研學”中，為學生量身定制日式傳統(tǒng)禮儀課程、茶道禮儀課程、社交禮儀課程，讓學生在對比、感悟、反思中追尋禮儀文化的力量;“新加坡雙語交流研學”中，帶領學生體驗雙語教育課程，專設自然城市體驗課程，讓學生浸潤其中，感受美好的語言環(huán)境的魅力，對城市的美、語言的美心生一份向往;“名校探訪之英國研學”中，我們開設了英倫尋美探索課程、高等學府探索課程、全真課堂體驗課程，讓學生和同齡的外國小朋友共度課堂時光。學生在整個活動中充分展現(xiàn)了一小人的高素質。

【鄭幫記，湖北省武漢市光谷第一小學校長】

責任編輯︱孫格格