摘 要：物理學(xué)科作為初中教育體系重要組成內(nèi)容，該學(xué)科中涉及很多抽象性知識內(nèi)容，對學(xué)生邏輯思維能力提出較高要求。而在實際教學(xué)中，采用良好的課堂提問技巧和方法，可以極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向思考和探究，對提升初中物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量也能夠起到事半功倍的作用?；诖耍瑢Τ踔形锢碚n堂提問技巧和方法展開分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;技巧;方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.072

初中物理作為一門理論與實踐相結(jié)合的課程，在實際教學(xué)中僅僅依賴于教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，無法從根本上促使教學(xué)效果提升。而掌握有效課堂提問技巧和方法，則可以有效輔助物理課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生積極思考，并準(zhǔn)確理解和掌握教師課堂所教授知識，最終發(fā)揮提升初中物理課堂教學(xué)有效性的作用。

一、課堂提問應(yīng)當(dāng)新穎和有趣

初中階段學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展還不夠成熟，自我控制能力也還有待提升，玩心比較重。教師就可以將學(xué)生這些特點有效利用起來，通過有趣的內(nèi)容和物理教學(xué)有效結(jié)合起來，進(jìn)而讓學(xué)生充分感受到物理學(xué)科的趣味性，在玩中把握課堂教學(xué)主要知識內(nèi)容。例如，在教學(xué)“聲音的特性”時，為讓學(xué)生更好地理解聲音音調(diào)與物體振動存在密切關(guān)系，教師就可以借助鋼鋸條開展實驗，通過將鋼鋸條分別以1/5、1/2伸出書桌外，然后使其振動發(fā)聲。在開展實驗之前，教師可以提出問題：鋼鋸條伸出書桌外長短不一時，振動快慢情況如何？發(fā)聲有什么特點？教師可以讓學(xué)生先做出猜想，然后仔細(xì)觀察教師實驗，再由學(xué)生自己進(jìn)行實驗，觀察所得結(jié)果是否與自己猜想一致。最后學(xué)生知道鋼鋸條伸出長度為1/5時，振動的速度最快，發(fā)出的聲音也最高。在1/2時振動速度最慢，聲音也最低，最終學(xué)生得到結(jié)論：物體振動越快，所發(fā)出聲音音調(diào)就越高。通過這一方式，我們不僅可以讓學(xué)生充分體驗到物理學(xué)習(xí)有趣性，并在親身實驗過程中思考和分析問題，并得出正確結(jié)論。

二、課堂提問要有層次性和梯度性

每一位學(xué)生知識儲備、思維能力等存在一定差異，針對相同問題學(xué)生思考、分析的角度也會有所不同，最終所得結(jié)果也存在差異。這就要求教師在課堂提問環(huán)節(jié)將設(shè)計問題變得具有層次性和梯度性，并借助由簡到難方式，引導(dǎo)學(xué)生從簡單問題思考逐步過渡到重難點問題。此外，實際應(yīng)用中教師也要對學(xué)生物理實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把握，并有針對性地提問不同層次學(xué)生，使得每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)后都能夠回答至少一個問題。例如，在教學(xué)“串、并聯(lián)電路中電壓規(guī)律”時，教師就可以就全體同學(xué)提出啟發(fā)性問題，如：什么是串聯(lián)電路、并聯(lián)電路？電壓的單位是什么？這些問題學(xué)生只需要認(rèn)真觀看課本就能夠回答，串聯(lián)電路是幾個導(dǎo)體逐個順次連接的電路;并聯(lián)電路是幾個導(dǎo)體并列連接的電路;電壓單位為伏特。然后教師可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)，向?qū)W生播放幾種我們?nèi)粘Ｉ钪休^為常用的家用并聯(lián)電路。這時候教師就可以向?qū)W生出示小彩燈，將其接入到實驗室電路中，這時候需要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察小彩燈是運用串聯(lián)方式，然后提出問題：為什么小彩燈不能夠像家用電器一樣以并聯(lián)的方式在電路中體現(xiàn)？學(xué)生通過對這一問題分析以后，就可以知道彩燈與家用電器所需要的電壓不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究串聯(lián)和并聯(lián)電路電壓規(guī)律，最后運用猜想、假設(shè)、實驗方式引導(dǎo)學(xué)生思考和掌握串聯(lián)、并聯(lián)電路與電壓存在的關(guān)系。

三、課堂提出問題要有目的性

物理課堂中提出問題不僅要針對課堂教學(xué)重難點知識，還需要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，使得所提出的問題都具有明確的目的。例如，在對學(xué)生開展熱學(xué)教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)常會將溫度和熱量相混淆。這時候為讓學(xué)生準(zhǔn)確劃分溫度和熱量，教師在課堂上就可以向?qū)W生提出問題：“為什么溫度不能夠進(jìn)行傳遞，但是熱量卻可以？”學(xué)生通過思考和回答這一問題，就可以準(zhǔn)確劃分三者區(qū)別，熱量是一種能量，作為內(nèi)能只有大小沒有方向，溫度則表示物體內(nèi)部分子進(jìn)行熱運動的劇烈程度，溫度作為一種標(biāo)志不能夠進(jìn)行傳遞，熱量則可以。

四、聯(lián)系生活實際提問

結(jié)合生活實際進(jìn)行課堂提問，可以強(qiáng)化學(xué)生問題解決意識和能力。在實際物理教學(xué)中，教師所設(shè)計的物理問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，只有這樣才能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生參與和思考積極性，并聯(lián)系生活實踐找出問題解決方法。例如，在教學(xué)“生活中的透鏡”時，教師就可以借助生活中常見的照相機(jī)、投影儀、放大鏡等開展教學(xué)，并通過提問的方式讓學(xué)生知道照相機(jī)、投影儀等成像特點。這時候教師可以通過模擬照相機(jī)，讓學(xué)生在腦海中形成透鏡成像認(rèn)識。在的課堂之初教師可以提出問題，如：照相機(jī)鏡頭相當(dāng)于我們學(xué)習(xí)過的什么？照相機(jī)原理是什么？物體在照相機(jī)中成什么像？由于學(xué)生對照相機(jī)比較熟悉，因此在經(jīng)過認(rèn)真觀察物體構(gòu)造和基本使用方法以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制模擬照相機(jī)觀察景物，然后將所得結(jié)果進(jìn)行記錄。最后學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成生活中透鏡的探究，得出照相機(jī)像成倒立、縮小實像;投影儀成倒立、放大實像;放大鏡成正立、放大虛像。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧麗敏.初中物理課堂提問有效性及策略研究[J].中文信息，2015（9）.

[2]蔣蘇華.初中物理課堂有效性提問及策略研究[J].學(xué)周刊，2014（6）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 鄭榮樹（1969.8— ），男，漢族，福建安溪人，中學(xué)高級，研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué)。