摘 要：從目前的高中生物課堂教學(xué)中我們了解到，存在部分生物教師不知道如何在教學(xué)的過(guò)程中引用信息技術(shù)開(kāi)展現(xiàn)代化的課堂，從而制約了生物教學(xué)模式的改革?；诖?，筆者以“應(yīng)用即時(shí)通訊平臺(tái)”“構(gòu)建虛擬生物實(shí)驗(yàn)室”“微課突破重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例，淺談如何有效地在信息化的社會(huì)背景之下開(kāi)展高中生物教學(xué)，希望能夠?yàn)槠渌锝處熖峁┯幸娼ㄗh。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;高中生物;即時(shí)通訊;虛擬實(shí)驗(yàn)室;微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.126

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)呈現(xiàn)信息化和智能化的發(fā)展趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)工具的代名詞。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的應(yīng)用策略，促進(jìn)生物知識(shí)的教學(xué)。

一、應(yīng)用即時(shí)通訊平臺(tái)

即時(shí)通訊技術(shù)是伴隨移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展而來(lái)的。在高中生物的教學(xué)中應(yīng)用即時(shí)通訊技術(shù)，能夠促使教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性。

例如，教師可以通過(guò)微信建立一個(gè)“作業(yè)群”，這個(gè)群當(dāng)中的成員包括生物教師以及教師所教班級(jí)的學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。在“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”這節(jié)課的教學(xué)前，教師通過(guò)“作業(yè)群”將預(yù)習(xí)“細(xì)胞中無(wú)機(jī)物的種類(lèi)和作用”的作業(yè)發(fā)送出去，使學(xué)生以及家長(zhǎng)在同一時(shí)間接收到教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生接收到教師的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，開(kāi)始對(duì)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”這節(jié)課中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)之后，將預(yù)習(xí)的完成情況通過(guò)微信平臺(tái)上傳給教師，能夠使教師在上課前了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，以及他們?cè)陬A(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而針對(duì)這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。不難看出，在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師利用即時(shí)通訊技術(shù)能夠掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)的效果。

二、構(gòu)建虛擬生物實(shí)驗(yàn)室

信息技術(shù)的發(fā)展為社會(huì)帶來(lái)了海量的信息資源。在這些信息資源當(dāng)中也有無(wú)數(shù)的生物實(shí)驗(yàn)室操作視頻。在進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)面對(duì)學(xué)生無(wú)法親身參與的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用這些網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源構(gòu)建虛擬的生物實(shí)驗(yàn)室，促使學(xué)生在觀看這些視頻的過(guò)程中能夠理解生物實(shí)驗(yàn)的操作流程，促進(jìn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

例如，在進(jìn)行“探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，由于該實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較長(zhǎng)，如果教師讓學(xué)生完整地做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，那么必定會(huì)影響生物課程的教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法學(xué)到更多的生物知識(shí)。而教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的相關(guān)視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠促使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中提高對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，在直觀動(dòng)態(tài)的視頻中，理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作流程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，也更好地促進(jìn)學(xué)生理解“生長(zhǎng)素的生理作用”這節(jié)課中的理論知識(shí)?？梢?jiàn)，在進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，從而有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建虛擬的生物實(shí)驗(yàn)室，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

三、微課突破重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

微課也是微視頻的一種形式，只是微課更多地被應(yīng)用在教育當(dāng)中，用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，教師往往使用微課來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間的微課視頻觀看中，能夠提高對(duì)生物重點(diǎn)知識(shí)的理解，加深對(duì)生物重點(diǎn)知識(shí)的記憶，從而提高高中生物知識(shí)的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“能量之源——光與光合作用”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，之后根據(jù)本節(jié)課的“光合作用中的光反應(yīng)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行微課視頻的制作，并將微課的時(shí)間控制在15-20分鐘。之后，教師在進(jìn)行這節(jié)課的正式教學(xué)之前，讓學(xué)生在課下進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解“光合作用中的光反應(yīng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，并積極探索和思考。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的解答，促使學(xué)生突破這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，促使學(xué)生在“光合作用中的光反應(yīng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻反復(fù)觀看中，深化理解，提高記憶。顯而易見(jiàn)，在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師將微課融入到重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的突破，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，將多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融入到生物課堂的教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)高效生物課堂的構(gòu)建。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 高悅龍（1989.9— ），男，漢族，河北石家莊人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中生物教學(xué)。