雷銀燕

【摘 要】高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，筆者在多年的教學(xué)一線實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在考試中因題意領(lǐng)會(huì)不到位、答案表述不規(guī)范而導(dǎo)致失分的情況非常嚴(yán)重。所以，在化學(xué)課堂上嘗試采用“說(shuō)題”模式，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)題親身體驗(yàn)思考、發(fā)現(xiàn)、探究解決問(wèn)題的方法，然后將之轉(zhuǎn)化為規(guī)范的語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)，能夠顯現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程?！罢f(shuō)題”模式是從教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的一種新型雙邊教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，并從素材收集的過(guò)程中感受化學(xué)的魅力，以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)題教學(xué)；高中化學(xué)；自主發(fā)展

一、問(wèn)題的提出背景

普通高中的化學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及高考方向的影響，加之學(xué)習(xí)難度的增大，大部分教師在課堂教學(xué)中，還是“穿新鞋，走老路”，尤其在高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)過(guò)程中，為了節(jié)省時(shí)間，教師往往是滿堂灌，學(xué)生則只負(fù)責(zé)聽(tīng)記，表面上看，整堂課知識(shí)容量大，教學(xué)任務(wù)順利完成，實(shí)則學(xué)生參與度小，沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，只得被動(dòng)地機(jī)械訓(xùn)練，缺少知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難以有效落實(shí)，所以，一段時(shí)間后學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、積極性下降的現(xiàn)象，最終惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果欠佳。近年來(lái)，教師在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、職稱評(píng)定等各方面都采用“說(shuō)課”的方式，即教師主要用口頭語(yǔ)言向其他教師述說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)想及教學(xué)依據(jù)，筆者從教師的“說(shuō)課”中深受啟發(fā)，相信“說(shuō)題”模式值得在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中一試。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備往往問(wèn)題不大，但學(xué)生一般缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，在解答化學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題時(shí)，學(xué)生的表述往往不完善、思路不清晰；工業(yè)流程圖類問(wèn)題經(jīng)常涉及對(duì)工業(yè)流程的評(píng)價(jià)和建議，學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，失分情況較為嚴(yán)重。所以，如何找到解題的突破口，采用什么知識(shí)、運(yùn)用什么方法、如何規(guī)范有效表述等，對(duì)學(xué)生非常重要。俗語(yǔ)說(shuō)得好，“他山之石，可以攻玉”，能不能借用教師“說(shuō)課”的方法，讓學(xué)生來(lái)“說(shuō)題”？即通過(guò)學(xué)生在課堂上“說(shuō)題”，提高學(xué)生欠缺的能力，筆者就此做了大膽嘗試。

二、“說(shuō)題”的優(yōu)勢(shì)

“說(shuō)題”是指教和學(xué)的雙方在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述對(duì)習(xí)題解答時(shí)所采用的思維方式，包括解題策略、依據(jù)及解題后的感想。在“說(shuō)題”教學(xué)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的參與者和構(gòu)建者。從理論上講，“說(shuō)題”的教學(xué)形式符合新課程改革“以人為本，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”“注重探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化”“重視師生交流和知識(shí)的生成建構(gòu)”的新觀念，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差，同時(shí)，在“說(shuō)題”的過(guò)程中，能夠發(fā)展學(xué)生的合作精神及語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生“說(shuō)題”體現(xiàn)了科學(xué)習(xí)題講評(píng)課雙邊教學(xué)的理想模式，傳統(tǒng)的科學(xué)習(xí)題講評(píng)課是知識(shí)的“傳授→接受→反復(fù)訓(xùn)練→熟練掌握→領(lǐng)悟”的單向發(fā)展過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于訓(xùn)練和運(yùn)用，學(xué)生總是處于被動(dòng)、被迫、強(qiáng)記、機(jī)械模仿的操作過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生在想些什么、學(xué)生需要什么、師生之間怎樣交流和互動(dòng)并沒(méi)有太多的考慮，結(jié)果，在教師聲嘶力竭、口干舌燥之后，學(xué)生遇到稍做改動(dòng)的題目，思路就陷入困境，束手無(wú)策。而學(xué)生“說(shuō)題”教學(xué)，是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、合作、探究、論證及“各抒己見(jiàn)”的探究性學(xué)習(xí)空間，從而形成學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的“興趣點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”，并不斷推進(jìn)課堂探究活動(dòng)的進(jìn)行。這種方式有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的科學(xué)習(xí)題講評(píng)課是教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教師為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；教學(xué)關(guān)系為我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收。而學(xué)生“說(shuō)題”對(duì)教師提出了更高的要求。教師不可能按照事先設(shè)想的方式按部就班，不可能將預(yù)設(shè)的內(nèi)容“喂”給學(xué)生，四十多名同學(xué)鮮活的思想互相撞擊，課堂上會(huì)出現(xiàn)很多意外打亂既定的教學(xué)計(jì)劃。這一切，需要教師吃透教材，并對(duì)教材進(jìn)行精心研究和設(shè)計(jì)；需要教師拓展視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；需要教師具有臨場(chǎng)組織和應(yīng)變能力。“說(shuō)題”教學(xué)是師生互動(dòng)，雙邊發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，它能給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，也能促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力。

三、“說(shuō)題”模式的具體呈現(xiàn)

案例：W、X、Y和Z為原子序數(shù)依次增大的四種短周期元素。W與X可生成一種紅棕色有刺激性氣味的氣體；Y的周期數(shù)是族序數(shù)的3倍；Z原子最外層的電子數(shù)與W的電子總數(shù)相同。下列敘述正確的是（ ）

A.X與其他三種元素均可形成兩種或兩種以上的二元化合物

B.Y與其他三種元素分別形成的化合物中只含有離子鍵

C.四種元素的簡(jiǎn)單離子具有相同的電子層結(jié)構(gòu)

D.W的氧化物對(duì)應(yīng)的水化物均為強(qiáng)酸

學(xué)生分析：知識(shí)層面，W、X、Y和Z為原子序數(shù)依次增大的四種短周期元素。W與X可生成一種紅棕色有刺激性氣味的氣體，W是N，X是O；Y的周期數(shù)是族序數(shù)的3倍，因此Y只能是第三周期，所以Y是Na；Z原子最外層的電子數(shù)與W的電子總數(shù)相同，Z的最外層電子數(shù)是7個(gè)，Z是Cl，結(jié)合元素周期律和物質(zhì)的性質(zhì)解答。

能力層面，本題考查元素周期表和元素周期律的知識(shí)，準(zhǔn)確判斷出元素是解答的關(guān)鍵，紅棕色氣體是解答的突破點(diǎn)，該類試題與元素化合物的知識(shí)結(jié)合的比較多，元素推斷只是一種載體，注意掌握常見(jiàn)單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)、典型用途、制備等。

化學(xué)課堂“說(shuō)題”模式是一種新的嘗試，需要師生共同努力，共同參與，在新課改背景下，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任感。