劉莎

摘要：初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)是當(dāng)前初中教學(xué)中關(guān)鍵的構(gòu)成，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。提升英文閱讀能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行沉浸式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)，增強(qiáng)同學(xué)們的思維能力，將其培養(yǎng)成當(dāng)前社會(huì)需要的全方面的人才。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)閱讀;學(xué)科核心素養(yǎng);情感共鳴

引言：

英語(yǔ)是當(dāng)前世界上的通用語(yǔ)言，因此普及初中生英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。而在初中生英語(yǔ)核心能力培養(yǎng)的過(guò)程中，閱讀是最好的讓學(xué)生有著沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，因此，如何改良初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)使其與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求相結(jié)合是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的重大課題。

一、舊式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊病

舊式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的素材來(lái)源比較固定，大多是課本上現(xiàn)成的教學(xué)素材。導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀文章一沒(méi)有時(shí)效性，不能夠吸引同學(xué)們的閱讀興趣，而且文章大多偏向于學(xué)術(shù)性、介紹性，與初中生的實(shí)際接受能力有所脫節(jié)。閱讀素材的單一帶來(lái)的是同學(xué)們難以在實(shí)際的場(chǎng)景中感受到英文閱讀的魅力，也就難以點(diǎn)燃同學(xué)的閱讀激情。

同時(shí)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注重單詞的背誦，但是缺乏對(duì)于單詞詞意在具體情境中的理解，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到約定俗成的翻譯時(shí)很迷惑。例如：在人教版九年級(jí)課本中有一個(gè)英文文章中經(jīng)常出現(xiàn)的“take it easy”，第一次見(jiàn)到這個(gè)單詞的學(xué)生會(huì)翻譯成“認(rèn)為它很簡(jiǎn)單”，但是實(shí)際上真正的意思是“放輕松”。如果按照傳統(tǒng)英文教學(xué)，學(xué)生在日常英文文章的閱讀能力會(huì)受到很大的制約，無(wú)法滿(mǎn)足初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的愿望。

二、綜合培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）激發(fā)閱讀熱情

要想學(xué)生真正沉浸入學(xué)科的學(xué)習(xí)，就要讓同學(xué)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)本身充滿(mǎn)興趣。培養(yǎng)閱讀學(xué)科的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，就是改變教學(xué)模式，找到吸引學(xué)生的重點(diǎn)。

龐大的單詞量為英語(yǔ)閱讀的有效性奠定了基礎(chǔ)，單詞量足夠大，才能流利的進(jìn)行日常英文閱讀，才可以體驗(yàn)英文閱讀的樂(lè)趣。但單詞的記憶是枯燥的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行改造，找出其中的樂(lè)趣。教師可以利用多媒體教學(xué)，在實(shí)際的事例和寓言中講述具體的單詞和短語(yǔ)，借以豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而且還可以為之后同學(xué)們自主進(jìn)行英文閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（二）打破教材束縛，拓展閱讀材料

要想同學(xué)們真正對(duì)閱讀感興趣，首先閱讀材料應(yīng)該符合同學(xué)們的閱讀習(xí)慣和理解能力。由于教材文章的弊端，教師應(yīng)當(dāng)謀求突破，尋找教材外的閱讀素材，給學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)。例如：在人教版九年級(jí)的unit7中，可以通過(guò)引入當(dāng)前社會(huì)對(duì)于青少年是否應(yīng)該自主支配手機(jī)的討論，來(lái)拓展教材內(nèi)容，一方面，這個(gè)討論的內(nèi)容與教材教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是教材的延伸;另一方面，這個(gè)話(huà)題和初中生的生活很接近，這個(gè)問(wèn)題和同學(xué)們的生活密切相關(guān)，他們有了解這件事情的意愿以及發(fā)表意見(jiàn)的想法。

因此，合理的閱讀材料的拓展，不但會(huì)激發(fā)同學(xué)們對(duì)于英文閱讀的激情，同時(shí)還可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂上的閱讀教學(xué)中，讓同學(xué)在閱讀中增強(qiáng)對(duì)英文文章的理解。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)提升閱讀能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀價(jià)值觀，全面提高自身素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

（三）關(guān)注學(xué)生發(fā)展水平的差異，個(gè)性化培養(yǎng)

在任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的接受水平會(huì)存在差異，同樣的，學(xué)生的基礎(chǔ)也存在不同。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展水平的差異，因材施教，針對(duì)水平不一的同學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，要求反饋的閱讀內(nèi)容也有所不同。例如，在學(xué)習(xí)Do you want to watch a TV show？時(shí)，針對(duì)閱讀水平較高的同學(xué)，可以布置一些難度比較大的任務(wù)，比如說(shuō)從文章中總結(jié)出不同的喜歡和不喜歡電視節(jié)目的理由，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際以及文章，給出自己的看法，這樣的任務(wù)對(duì)于同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容的理解較高。對(duì)于那些英語(yǔ)能力偏薄弱的同學(xué)，教師可以要求其回答他們持怎樣的態(tài)度以及為什么，能力要求就降低很多。

但因材施教絕不是意味著實(shí)際教學(xué)中的差異化教學(xué)，要保證基本教學(xué)內(nèi)容的一致，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師要采取合理的措施，讓他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不掉隊(duì)，逐步提升其英語(yǔ)閱讀能力。

（四）改革教學(xué)模式，與實(shí)踐相結(jié)合

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本目的是為了讓同學(xué)們能夠正常的了解以英文形式出現(xiàn)的資訊或者是專(zhuān)業(yè)資料。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英文閱讀的主要實(shí)踐應(yīng)用可以是國(guó)外原著的閱讀以及新聞資訊內(nèi)容的獲取。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)同學(xué)們投票集體選擇合適的閱讀主題，教師收集資料，在課堂上讓學(xué)生自主閱讀，實(shí)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生交流獲取到的訊息，以及在文章中感受到困難的段落。教師再有針對(duì)性的分析文章。通過(guò)這樣的方式，讓英文閱讀教學(xué)不再脫離實(shí)踐，而真正達(dá)到了實(shí)用的目標(biāo)。

當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適度地對(duì)挑選的英文閱讀材料進(jìn)行更改，使其符合初中生的閱讀能力，同時(shí)設(shè)置一些教學(xué)任務(wù)中的英文句型以及語(yǔ)法。讓同學(xué)們能夠享受實(shí)踐英文閱讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其進(jìn)行自主英文閱讀的興趣。

（五）升華文章情感，引導(dǎo)情感共鳴

對(duì)于初中生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)說(shuō)，其中重要的一點(diǎn)就是要使同學(xué)們對(duì)文章中表達(dá)的情感有認(rèn)同感。對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)，最重要的就是把握作者想說(shuō)什么，也就是通常所說(shuō)的作者的思想感情，在英文閱讀中也同樣如此。如果同學(xué)們不能和作者的情感產(chǎn)生共鳴，英文閱讀教學(xué)就絕不能談得上是成功的。

為了達(dá)成情感共鳴的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上被鼓勵(lì)說(shuō)出自己閱讀之后的情感，教師再加以引導(dǎo)，促進(jìn)兩者之間產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，這種共鳴不只是單純的重復(fù)，而且是有所創(chuàng)新，學(xué)生可能會(huì)有新的思考方向的出現(xiàn)，教師應(yīng)懂得抓住這些思維的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[2]，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，以達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)初中生學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于初中生能力要求越來(lái)越綜合，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了重要的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)這一轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐中不僅要讓學(xué)生理解吸收教學(xué)的知識(shí)，提高其英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)也要在該過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018 （9）：48.

[2]王開(kāi)強(qiáng).淺析初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12 （27）：64.